“三學”模式助力教學質(zhì)量提升

文 | 佘中林

“三學”模式助力教學質(zhì)量提升

文 | 佘中林

“三學”教學模式的實施背景

一是課程改革的需要。新課改時至今日，仍有不少教師教學觀念陳舊呆板，課堂結(jié)構(gòu)凌亂松散，教學目標不明確，甚至有相當一部分教師的課堂教學至今還是填鴨式，滿堂灌。因此，需要構(gòu)建新的課堂教學模式，規(guī)范教師的課堂教學行為。

二是五嚴規(guī)定的需要。江蘇省五嚴規(guī)定頒布后，義務教育段學校對文化課課時總量、學生在校時間、作業(yè)時間作了嚴格控制。學生的負擔減輕了，但減負并不意味著降低教學質(zhì)量。因此，提高課堂效率，“創(chuàng)新課堂教學模式”，必須成為學校和教師關注的焦點。

三是教師發(fā)展的需要。創(chuàng)新課堂教學模式，能夠讓教師去探索，完善，發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)成長。

四是學生現(xiàn)狀的需要。創(chuàng)新課堂教學模式，能喚醒學生的求知欲，增強學生主動學習的意識，促進學生主動學習，學會學習。

“三學”教學模式的演變歷程

送橋初中對課堂教學模式的關注、探索已有20多年的歷史，大致可分為三個階段：

第一階段是1992—1999年，屬于學習探索階段。我們曾兩次組織教學人員到本省泰興洋思初中學習，進課堂，聽蔡林森校長作報告。

第二階段是2000—2008年，屬于學習跟風階段。2000年后，教學模式研究與實踐猶如“雨后春筍”，我校也跟風學習了一段時間。2008年，在高郵市第五輪教育綜合督導的反饋交流會上，督導組提出了一個很嚴肅的問題：“送橋初中教育教學質(zhì)量已連續(xù)十年獲得市一等獎，但是教學上還沒有形成自己的風格、特色。學校雖有‘先學后教、邊學邊教、精講多練、步步為營’的教學模式，但仔細推敲，似乎在模仿，尚未達到‘減負增效’的要求。”

第三階段是2009年至今，屬于探索創(chuàng)新階段。從2009年上半年開始，在老校長楊嘉培同志的帶領下開始了教學模式創(chuàng)新實踐活動。2009年4月提出了“亮標導學—解疑助學—精練促學”的課堂教學模式，簡稱“三學自主合作”課堂教學模式。2011年3月，市教育督導室對我校進行第六輪教育綜合督導，時任督導組組長的邵正祥副局長對我校的“三學自主合作”課堂教學模式給予了較高的評價，針對模式的實施也提出寶貴的建議，將模式名稱簡化為“三學”教學模式。2011年該模式被揚州市教科院收錄，并作為揚州市中小學25個優(yōu)秀教學模式之一向全市推廣。2013年以該模式為研究背景的省級規(guī)劃課題得到審批立項。2014年2月，由揚州市教科院辜偉節(jié)院長、高郵市教育局陳生桃副局長等組成的專家組對我校兩個省級規(guī)劃課題進行開題論證，并提出了寶貴意見和建議。最后辜院長總結(jié)各位專家的意見，指出將“三學”教學模式中的“精練促學”修定為“測評促學”更為妥切。至此，我校的“亮標導學、解疑助學、測評促學”“三學”教學模式經(jīng)過多年的實踐打磨基本成型。

“三學”教學模式的基本涵義

建模不是我們的最終目的，我們的最終目的是要轉(zhuǎn)變課堂教學中教與學的方式，突出課堂教學必須“以生為本”“以學定教”，通過“導學”“助學”“促學”的方式讓學生獲取知識，并強調(diào)在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生自主學習意識和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

“三學”教學模式的基本流程是亮標導學—解疑助學—測評促學。

“亮標導學”是指學生在學習目標的指導和引領下，完成新課的學習任務。導學體現(xiàn)在三個方面：一是教師依據(jù)《課程標準》設計分課時學習目標，并根據(jù)學習目標設計預習題，學生自學課本中的預習內(nèi)容，完成預習題，知道學習目標；二是教師新課導入時，順勢向?qū)W生亮出本節(jié)課的學習目標；三是教師檢查預習后，讓學生理解本節(jié)課的學習目標并開始新授。

“解疑助學”是指師生在合作、探究、討論、交流中解決學習中遇到的問題。解什么？解學生預習中產(chǎn)生的問題，解學生在自主學習、合作學習中遇到的難點、易混點等，教師要積極鼓勵學生提問題，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。怎么解？教師組織學生通過自主學習、合作探究、交流展示等方式來積極地解決問題，收到“個人自助、生生互助、教師幫助”的助學功效，讓學生做解決問題的主人。

“測評促學”是指教師通過精選當堂檢測題來評價教學目標的達成情況，精選課后訓練題來鞏固所學知識。此環(huán)節(jié)既測又評，強調(diào)過關。“測”必須注重基礎，當堂訓練，限時完成。“評”在“測”后，教師根據(jù)學情需要安排課堂評價，可以是師對生或合作小組的評價，也可以是組內(nèi)外學生間的互評。

“三學”教學模式的策略及成果

狠抓培訓，形成合力 一是領導班子理念轉(zhuǎn)變的培訓。班子理念轉(zhuǎn)變的過程實質(zhì)是理念更新的過程，也是思想統(tǒng)一的過程。二是全體教師業(yè)務培訓。主要方法是“走出去請進來坐下來”?！白叱鋈ァ薄覀兎峙谓M織教師到梅嶺中學、永威中學、杜郎口中學等先行?？疾鞂W習；“請進來”—請專家領導來校講學；“坐下來”—通過每周學習例會、集體備課以及定期的主題沙龍等方式引導教師學習先進，學習新課改和高效課堂建設的相關理論。三是學生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)培訓。四是家長督查力轉(zhuǎn)向培訓。讓家長明確自身在課改中的責任，由原來督促孩子完成作業(yè)轉(zhuǎn)向為自覺學習、主動學習習慣的培養(yǎng)。

強勢推進，形成動力 為了推進“三學”教學模式的實施，努力建設高效課堂，我校不斷完善相關制度，形成了“333”動力機制。

第一個“3”是指上好“三課”，即領導班子上好探索課，骨干教師上好示范課，全體教師上好過關課。學校分學科遴選骨干教師使用“三學”教學模式上示范課，在規(guī)范用模、靈活超模上給教師做樣子。在“三學”教學模式強勢推進后，2009年10月—11月，全體教師上了校本教學模式使用過關課。至此,“三學”教學模式已經(jīng)被多數(shù)教師所接受并逐步收益，自覺實踐研究。

第二個“3”是指搞好三個校本教研活動，即教師的教學基本功比賽活動、教學專題研討活動和集體備課活動。每學期舉行一個教學比武活動，提升課改實施的水平。每兩周舉行一次教學專題研討活動，教科室將“三學”模式實施過程中遇到的問題進行梳理，將最有價值的8～10個問題變成教研專題供教師教研活動時研討交流，這些問題中有13個已成為高郵市級課題，1個成為揚州市級立項課題，2個成為江蘇省教育規(guī)劃課題。每星期舉行一次集體備課活動，實行備課組長負責制，集體備課的效果與學科組質(zhì)量掛鉤,實行捆綁考核。

第三個“3”是指教科研成效與三個項目掛鉤，分別是評優(yōu)、績效與職稱晉升。掛鉤的項目個個牽動著教師的心, 從而讓教科研者工作干勁倍增。校長的一個微笑、一次認可、一回表彰、一次談話，都能在無形中激發(fā)著他們在模式教學中攻堅克難的戰(zhàn)斗力。三年來我校在各級各類教學基本功比賽中，獲國家級獎2項、省級獎5項、揚州市級獎12項、高郵市級獎45項；教師教育教學論文獲國家級獎2篇，省級獎6篇，揚州市級獎22篇，高郵市級獎97篇；在國家核心期刊發(fā)表論文13篇，在國家級、省級其他刊物上發(fā)表論文81篇。三年里我校揚州市骨干教師發(fā)展為8人，高郵市骨干教師發(fā)展為11人，高郵市“名教師”1人，揚州市特級教師培養(yǎng)對象2人。

強化督查，形成執(zhí)行力 為鞏固我?！叭龑W”教學模式實踐研究成果，強化高效課堂建設，防止課堂教學出現(xiàn)“回潮”現(xiàn)象，學校進一步完善了《高效課堂建設常態(tài)課督評辦法》《隨堂聽課會診制度》以及《高效課堂建設先進個人、先進教研組、先進班級、優(yōu)秀合作小組的評選條例》等保障制度，進一步明確了導學案、教學案的編寫內(nèi)容及要求，規(guī)定了每一節(jié)課學生自學不少于5分鐘，小組合作不少于1次，當堂測評不少于10分鐘。教學常規(guī)檢查堅持“日巡、周聽、月查月報”，并實行定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方式，檢查情況通過例會、教研活動、學科組備課等渠道及時反饋,督促其按要求規(guī)范執(zhí)行。

總之，課堂改革任重道遠，打造高效課堂永遠在路上。我們將秉承“以人為本，求真務實，打造百姓心中名牌學?！钡睦砟?，把教科研作為提高教學質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，努力向提質(zhì)增效的課改深處推進。

克服單一、刻板的教學形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學改革的一個主要方面。因此，如何實行多樣化的教學，保持教學系統(tǒng)的最大活力，就從實踐上提出了研究教學模式的必要性。為此，江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級中學堅持教科研為先導，以課題研究為載體，以創(chuàng)新高效課堂模式為抓手，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，探索形成了“三學”（ 亮標導學、解疑助學、測評促學）教學模式，促進了教育教學質(zhì)量的提高，學校連續(xù)十七年榮獲高郵市教育教學質(zhì)量一等獎。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級中學）