對話·評課

江西省弋陽縣教研室 黃鴻艷

第二屆江西省“語文主題學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)觀摩研討會在江西省永豐縣圓滿結(jié)束了，給我留下深刻印象的是江西省教研室徐承蕓老師對五節(jié)展示課進(jìn)行的精彩點評。徐老師的點評很真誠，有實效。說真的，聽完五節(jié)課后再聽徐老師的點評，猶如逢高人點化，讓人豁然開朗，也引發(fā)了我對評課藝術(shù)的思考。

評課是我們在教學(xué)教研工作過程中經(jīng)常開展的一項活動。所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課是教師必備的能力之一，而教研員又是教師的指導(dǎo)者，所以教研員掌握評課的藝術(shù)是非常重要的。我認(rèn)為，評課其實就是評課者、執(zhí)教老師、學(xué)生、文本之間的對話過程，也是思維碰撞和心靈交流的過程。這種對話過程是緊緊圍繞課堂教學(xué)來展開的。

一、與文本對話——千錘萬鑿出深山

文本作為作者思想和體驗的載體，對它的定位、價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行評課的前提。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，作為評課者，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力。評課者只有深入鉆研文本，在評課時才能成為一個諳熟一切的向?qū)?，在老師面前有效地引領(lǐng)、生動地提示、準(zhǔn)確地點撥。

如《人物描寫一組》這節(jié)讀寫聯(lián)動課上，執(zhí)教老師先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的三個人物片斷描寫中歸納出寫作的方法，再進(jìn)行小練筆，選一個熟悉的人物，抓住其最突出的性格特點，通過典型的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)出來。徐承蕓老師在點評這節(jié)課時，對文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀?！度宋锩鑼懸唤M》是五年級下冊的一篇課文。文中三個片斷分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳三個人物形象，每個片斷，作家描寫人物的方法、側(cè)重點不盡相同。對小嘎子的動作描寫是極為細(xì)致的，作者運(yùn)用了連動詞、形象的比喻以及擬聲詞來增強(qiáng)表現(xiàn)效果，塑造出一個爭強(qiáng)好勝、機(jī)敏、有智謀的兒童形象。對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的細(xì)節(jié)描寫如同素描一般，把嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴形象刻畫得淋漓盡致。對王熙鳳的外貌和語言的絕妙描寫則向讀者展示了一個善于奉承、炫耀地位的人物形象，給人留下了深刻的印象。通過徐老師對文本的解讀，我們明白了在這節(jié)高年級段的課堂教學(xué)中，并不是簡單地讓學(xué)生說一說作者運(yùn)用了什么描寫方法，而是要為后面的小練筆作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎么運(yùn)用這些描寫方法的，有什么訣竅。不然，老師就教得太淺了。

與文本對話，評課者既要沉入文本，又要跳出文本，既在細(xì)節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握，這樣評課時才能運(yùn)籌帷幄、游刃有余。

二、與執(zhí)教老師對話——淡妝濃抹總相宜

評課者必須注重評價執(zhí)教老師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，這是評課的脈絡(luò)和主線。執(zhí)教老師在課堂上的活動設(shè)計是多種多樣的，評課時要對執(zhí)教老師的總體教學(xué)思路有個整體的把握。

如《單元整體預(yù)習(xí)》這節(jié)課中，執(zhí)教老師檢測學(xué)生運(yùn)用五步預(yù)習(xí)法整體預(yù)習(xí)五年級下冊第七單元的內(nèi)容。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路脈絡(luò)清晰。徐老師評價這種整體預(yù)習(xí)的形式很好，對執(zhí)教老師在檢測學(xué)生朗讀課文時能鏈接叢書中句子的做法加以肯定。徐老師特別欣賞“挑戰(zhàn)記憶力”這個環(huán)節(jié)。學(xué)生在一分鐘內(nèi)要記住本單元五個四字詞語并默寫。這種默寫記憶訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高右腦信息處理能力的好方法。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，眼睛會變得靈活，閱讀速度自然迅速提高，與之相關(guān)的右腦記憶力也能獲得長足發(fā)展。最后，徐老師也一針見血地指出這節(jié)課的不足之處。在單元“五步預(yù)習(xí)法”的“問題聚焦”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出了很多問題，執(zhí)教老師讓學(xué)生質(zhì)疑后又請學(xué)生一一作答。這節(jié)是預(yù)習(xí)課，如果學(xué)生提的問題都自己解答了，那后面的教學(xué)就不用進(jìn)行了，而且學(xué)生的回答也只是很簡單膚淺的。所以，對學(xué)生在預(yù)習(xí)課中的質(zhì)疑，不贊成全部都要回答，如“從嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭的動作中看出嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人”這種關(guān)鍵性的中心問題，就應(yīng)該留在精讀課文的教學(xué)中細(xì)細(xì)體會。學(xué)生在回答同學(xué)提出的“小嘎子為什么和胖墩摔跤”這個問題時作了錯誤的解答，執(zhí)教老師竟默許了。徐老師指出這是教學(xué)之大忌。機(jī)智的處理方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生帶著這個問題課后去看看《小兵張嘎》這部影片，把課堂延伸到課外。

與執(zhí)教老師對話，評課者要突出重點，不要面面俱到、泛泛而談，要以事實為依據(jù)，實事求是地評價。不僅要充分肯定其優(yōu)點和亮點，還要誠懇地指出缺點，多些指導(dǎo)和建議。

三、與學(xué)生對話——一枝一葉總關(guān)情

教學(xué)的本意不僅僅是教學(xué)生學(xué)會什么，更重要的教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。從這個意義上看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵要素。評課者的視角要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中思維得到鍛煉，能力得以發(fā)展和提高，學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，而不只是看執(zhí)教老師講得如何精彩。

《操場上》是部編教材一年級下冊的一篇課文，執(zhí)教老師注重識字和寫字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律大膽猜字。在語境識字環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師出示了一首兒歌，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)這首兒歌并進(jìn)行小組展示。徐老師在評課時對小組合作設(shè)計贊賞有加，因為執(zhí)教老師在小組合作要求中進(jìn)行了明確的分工，組長做什么，組員怎么做，給了學(xué)生充足的時間合作學(xué)習(xí)。別看是一年級的孩子，在進(jìn)行小組合作時有模有樣，組長帶著組員一起讀兒歌，不認(rèn)識的字一起討論，小組展示時也是有條不紊、形式多樣。學(xué)生有了自主的時間和空間，受益面大，學(xué)得輕松愉快，積極性高。徐老師還特別關(guān)注學(xué)生的寫字時間，強(qiáng)調(diào)我們要向執(zhí)教老師學(xué)習(xí)，要舍得花時間指導(dǎo)學(xué)生寫字。一節(jié)課下來，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)得扎扎實實，識字和寫字的能力也有了一定程度的提高。

與學(xué)生對話，評課者的心中要裝著學(xué)生，口中也離不開學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到保證。

“水無常形，教無定法。”我們知道對任何一節(jié)課的評價是無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)來量化的。但評課是一種說服的藝術(shù)，說服是一種技巧、一種智慧。