淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略

江蘇省鹽城市婦聯(lián)實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐梅蘭

班級(jí)是幼兒在園學(xué)習(xí)、生活乃至成長的主要場(chǎng)所，班級(jí)管理的好壞將直接影響班級(jí)常規(guī)的建立、保教質(zhì)量的提高、幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成等，因此，教師需要建立有序、有效的班級(jí)常規(guī)，讓幼兒感受一日生活的快樂。

一、走近幼兒，建立適宜的班級(jí)常規(guī)

班級(jí)管理既講究科學(xué)性，也講究藝術(shù)性。走近幼兒、了解幼兒，建立良好的班級(jí)常規(guī)，需要教師集多種能力于一身，如敏銳的觀察力、縝密的分析能力、藝術(shù)的協(xié)調(diào)能力等。

接納幼兒的世界。走近幼兒，教師首先要放下架子，靜下心，去感受兒童所感受的事物；其次“把自己也變成孩子”，親近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。教師只有接納了幼兒的世界，孩子才會(huì)信任你，從而收到“不令而行”的理想效果。

提供體驗(yàn)的契機(jī)。教師應(yīng)通過多種方式給幼兒自由探索的時(shí)間和空間，讓幼兒親身體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)常規(guī)。如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”的內(nèi)容時(shí)，通過看、摸、滾等體驗(yàn)，采用“看誰疊得高”的分組游戲，讓幼兒在體驗(yàn)的過程中，比較、歸納球體與圓柱體的異同點(diǎn)。幼兒在操作中學(xué)會(huì)交流與協(xié)作，從而形成積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好班級(jí)常規(guī)。

讀懂幼兒的內(nèi)心。每個(gè)幼兒都是一本獨(dú)特的書，只有用心賞析，才能讀懂他們。軒軒是插班幼兒，午睡時(shí)不愛蓋被子，多次提醒無果。我和他耐心交流后得知，不蓋被子是因?yàn)樗炉B不好被子。其實(shí)，個(gè)別幼兒有時(shí)候的異常舉動(dòng)是有原因的，教師應(yīng)細(xì)心觀察孩子，理解幼兒情緒變化的原因，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、幫助他們，從而在施教的同時(shí)建立良好的秩序。

探討適宜的常規(guī)。我班在3樓，上下樓梯時(shí)，個(gè)別頑皮的孩子喜歡跑、跳、推、爬，這潛藏著極大的安全隱患。我通過開展“如何安全上下樓梯”的話題討論，讓他們真切感知跑、跳、推、爬的危險(xiǎn)性，并通過討論形成了“上下樓梯靠右行走”“輕聲、慢步、不推、不擠”的規(guī)則要求，最后，孩子們欣然接受了這一班級(jí)常規(guī)。

二、貼近幼兒，形成有質(zhì)的班級(jí)常規(guī)

用多樣的策略啟示幼兒。在一次春游活動(dòng)中，幾個(gè)孩子圍著小樹，搖樹干、揪樹葉。情急之下，我輕輕走近小樹，撫摸著小樹干，關(guān)切地問：“小樹，你頭暈嗎？你的枝葉被折斷，疼嗎？”這幾個(gè)調(diào)皮的孩子馬上漲紅著臉，連聲說：“對(duì)不起小樹，我們錯(cuò)了，請(qǐng)不要傷心?！比粘；顒?dòng)中，我也經(jīng)常用幼兒感興趣的動(dòng)作、兒歌等方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：兒歌《學(xué)好樣》：“坐著要學(xué)大白鵝，挺起胸膛精神好。走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄……”孩子們?cè)谟腥さ母杪曋?，自覺約束了自己的行為。

用自身的修養(yǎng)影響幼兒。古語云:親其師，信其道。教師是孩子的標(biāo)桿，幼兒是教師的影子，教師的言行舉止、舉手投足，時(shí)刻會(huì)被幼兒學(xué)習(xí)與模仿。因此，教師必須擁有終身學(xué)習(xí)之心，在汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升自己的素養(yǎng)，給幼兒以潛移默化的影響。

用不同的尺度要求幼兒。內(nèi)化于心、外化于形，是一個(gè)從心理到行為的過程。由于遺傳、家庭教育等差異，幼兒的個(gè)性表現(xiàn)千差萬別，因此，在不同孩子身上選擇不同的教育方法會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果，教師應(yīng)充分尊重孩子間的個(gè)體差異，因材施教，靈活把握。

一個(gè)良好的班級(jí)常規(guī)的建立，需要教師的精心設(shè)計(jì)與管理。只要不斷地探索張弛相宜的班級(jí)管理方法和策略，班級(jí)常規(guī)管理自然會(huì)井然有序。