非連續(xù)文本閱讀：“零散”與“剝離”同行

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 呂 薇

非連續(xù)文本閱讀：“零散”與“剝離”同行

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 呂 薇

非連續(xù)文本閱讀在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出之前，對(duì)于眾人而言還是一個(gè)陌生的詞眼。自此之后，人們便開始留意、關(guān)注、重視這個(gè)原本陌生的領(lǐng)域。在弄清它的內(nèi)涵和意義之后，許多語(yǔ)文老師便開始大膽嘗試。將這一文本體裁攝入課題，更有老師嘗試用這種文本學(xué)習(xí)的思考方式，去代替、置換、甚至顛覆，原有的文本教學(xué)模式。任何一樣新生事物產(chǎn)生，原本就需要用探究、實(shí)驗(yàn)、否定、再實(shí)驗(yàn)這樣的輪回方式，來(lái)弄清原委，理清脈絡(luò)，收得真知。

而非連續(xù)文本也在這樣的循環(huán)中，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)，大開明燈，推波助瀾。而此時(shí)，也出現(xiàn)一些老師在探究過(guò)程中過(guò)度操作，讓這一文本缺陷初露端倪。有時(shí)，課堂上的過(guò)度介入，讓原本或唯美，或傷感，或幽離，或肅謹(jǐn)?shù)奈恼率忞s化、快餐化、碎片化。使學(xué)生對(duì)知識(shí)體感變得零碎，沒(méi)有系統(tǒng)，不避邏輯。文本原生的生動(dòng)形象、嚴(yán)謹(jǐn)周密、精辟深刻、無(wú)懈可擊被簡(jiǎn)單扼要的短、平、快而收復(fù)。學(xué)生思維的洞察力、組織力、協(xié)調(diào)力、思辨力、感染力、號(hào)召力被顛覆或舍棄。

1.回放教學(xué)

現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了這個(gè)樣子?。澄惶丶?jí)教師范本引領(lǐng)！）

《鹿和狼的故事》教學(xué)片斷：

①師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，看一看凱巴伯森林中鹿和狼各有著怎樣的變化？

生：狼越來(lái)越少，而羊也越來(lái)越少。

師：你從哪里可以看出羊越來(lái)越少了呢？

生：我從20世紀(jì)初，40千只到25年后18萬(wàn)只。

師：那狼的數(shù)量不是增多了嗎？

生：還有10萬(wàn)只；兩年后，4萬(wàn)只；1942年，8000只。

師：那你們能體會(huì)到這是一個(gè)多大的變化嗎？（出示統(tǒng)計(jì)圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你有什么體會(huì)！

生：羊的數(shù)量變化可真大呀！

……

②師：你們看，我們表示一種感受不僅可以用文字，也可以有另一種表述方式。有時(shí)，這樣的表達(dá)更清晰、明快、有震撼力。

2.點(diǎn)擊瑕疵

這是安排在六年級(jí)上冊(cè)的一篇文章。文章旨在通過(guò)羅斯福新政后草原帶來(lái)的變化，讓人深刻地意識(shí)到生態(tài)平衡，弱肉強(qiáng)食也是對(duì)社會(huì)一種不可或缺的力量。片面的認(rèn)識(shí)，去判定善惡益害，反而會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。這段文字確是課文重點(diǎn)，它是學(xué)生識(shí)理的依據(jù)和把手。教者設(shè)計(jì)了多層次的研究學(xué)習(xí)，從初讀感悟，到精讀入點(diǎn)，再到圖文釋意，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)文讀短，將短文讀成一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文圖之間的轉(zhuǎn)變與精妙。學(xué)生與文本，知識(shí)與情感之間，構(gòu)筑一個(gè)更震撼，更顯明的橋梁。但細(xì)心留意，我們又不免察覺：

（1）非連續(xù)文本閱讀切入內(nèi)容單一而無(wú)趣。教學(xué)是為了理解，理解是為了懂得。而關(guān)于數(shù)字的理解，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)本就毋庸置疑。片段①又何必多此一舉，化文為圖，又從圖入文呢？再而言之，這里更不存在知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換一說(shuō)，大可不用在此學(xué)會(huì)畫統(tǒng)計(jì)圖，用統(tǒng)計(jì)圖去表情達(dá)意了吧！更重要的反而是讀懂語(yǔ)言意思，感受語(yǔ)言意境，了解表述方法。

（2）內(nèi)容引導(dǎo)偏重理解，缺失了內(nèi)在語(yǔ)言積累、感悟和內(nèi)化。這些數(shù)字的抽離是為了快速獲取信息，也是為了更快理解文本。但光理解數(shù)字是不夠的，更是為了讀懂這些數(shù)字背后所說(shuō)明的現(xiàn)象，所闡述的道理。因此，這些數(shù)字還需還原到文本中，了解每一個(gè)數(shù)字文化的成因，通過(guò)朗讀、品味、解析、整合引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解！

（3）非連續(xù)文本閱讀將文章價(jià)值取向剝離，走入“斷章取義”的怪圈。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了理解，更是為了運(yùn)用。它有它不可或缺的規(guī)范，有它巧入妙出的謀略，有它獨(dú)特對(duì)接的意韻。片段②盲目地介入讓學(xué)生誤以為可以輕松替代文字，則將學(xué)生引入一個(gè)斷章取義的怪圈。閱讀不只是為了廣收信息、知情曉意、拓寬視野，更多是歷練語(yǔ)言，達(dá)到理解與運(yùn)用的雙重功效。

3.反思矯正

①師：用課文事例說(shuō)一說(shuō)，羊群經(jīng)歷了怎樣幾個(gè)階段？

生答，師板書！

20世紀(jì)初 25年后 兩年后 1942年

4千只 十萬(wàn)只 四萬(wàn)只 八千只

師：那你從這些數(shù)學(xué)體會(huì)到什么呢？

生：體會(huì)到羊群數(shù)量離奇的變化！

師：那你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：狼群缺少，導(dǎo)致羊猛增，而羊猛增導(dǎo)致植被缺少，羊也走向滅亡。

師：那這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？

生：生態(tài)平衡！

生：勿以自己善惡斷之！

②師：那這些數(shù)字可以直接羅列介紹嗎？這不更不簡(jiǎn)潔！

生：不可以，這樣讓人聽不明白這個(gè)故事，缺少真實(shí)性。

生：這樣，沒(méi)有意思，也不夠震撼！

……

4.啟示重建

（1）學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)整合性。老師在文章學(xué)習(xí)中，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生把文章中的數(shù)字、內(nèi)容、線索通過(guò)自我的朗讀感悟，經(jīng)過(guò)分析進(jìn)行表述。老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理引導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，從而內(nèi)化為學(xué)生自我體驗(yàn)。不能單純脫離文字，將文字由圖表、列圖等形式羅列出現(xiàn)。這樣單純的快餐式思維反而將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)誤區(qū)。只有自身的內(nèi)化、整合，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、態(tài)度價(jià)值觀”地有機(jī)融合，高度統(tǒng)一。不僅要抓住數(shù)字讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，更在這一環(huán)節(jié)歷練聽說(shuō)，習(xí)得能力，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操，展現(xiàn)個(gè)性。

（2）文本介入務(wù)必以情境為支撐。此情境要適合這樣的文本，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間，不同的思維方式，相異的學(xué)科融合中去習(xí)得，去成長(zhǎng)。此情境要有吸引力、誘惑力、組織力和感染力。讓學(xué)生能在這樣的習(xí)得中找到方向、體驗(yàn)快樂(lè)、感受成功。更重要的是讓學(xué)生感受到這種新鮮的思維方式對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的新魅力。如這樣的文本介入，可以放至于口語(yǔ)交際中的《學(xué)會(huì)指路》，可以放至語(yǔ)文綜合實(shí)踐中的《玩轉(zhuǎn)導(dǎo)游圖》等等。用不同的文體特色，去打通學(xué)生非連續(xù)文本閱讀的脈絡(luò)。要跳出課文教課文，找準(zhǔn)此類文本訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)、積累運(yùn)用的釋放點(diǎn)，縱橫捭闔的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)要體現(xiàn)整體性。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了將文字轉(zhuǎn)化為形象，這一心理領(lǐng)悟過(guò)程后。學(xué)生對(duì)于非連續(xù)文本有了一個(gè)看似系統(tǒng)，實(shí)則懵懂的認(rèn)識(shí)。為了杜絕出現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)化思維中產(chǎn)生文字次于圖表，文字次于線段，文字次于表格的認(rèn)識(shí)。我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生構(gòu)筑新的平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到尋找為理解服務(wù)，理解為體悟服務(wù)，而體悟還要為運(yùn)用服務(wù)。從而要讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回，找一個(gè)平衡，解一個(gè)疑惑，不僅要讓學(xué)生體會(huì)文字使用精妙，更要讓學(xué)生體會(huì)如何用文字組織這份精妙。從而能舉一反三，拓展延伸。在閱讀大視野中，更多地習(xí)得語(yǔ)言智慧。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要多樣化，也要符合學(xué)生實(shí)際。既要用好教材中的各種資源，也要關(guān)注課外、關(guān)注生活中各種資源。各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，都可成為學(xué)習(xí)對(duì)象。同時(shí)，學(xué)會(huì)整合學(xué)校各種資源，加強(qiáng)與其它學(xué)科中的合作與滲透，同時(shí)充分利用班級(jí)的管理工具進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用這些習(xí)得的知識(shí)。同時(shí)，也能將這些文本用語(yǔ)文、用語(yǔ)言的形式表述出來(lái)?；ハ噢D(zhuǎn)化、互相服務(wù)，這才是文本與非連續(xù)文本的終極目標(biāo)。

今天，回眸各位名師的課堂，解剖這些體現(xiàn)新理念的教學(xué)方式，雖說(shuō)只是一孔之見，但依舊惶恐言之。因?yàn)槲覀冎?、懂得、相信——語(yǔ)文課改中教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

【1】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】高林生編著.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思維新策略.海南出版社，2003