高中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”有效策略的探索

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 丁 鵬

高中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”有效策略的探索

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 丁 鵬

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作占有較大的比重。閱讀是輸入的過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)，結(jié)合具體案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)水平，如此便可使學(xué)生將閱讀課堂上的詞匯與語(yǔ)篇等信息進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，如此便可將知識(shí)內(nèi)化。

高中英語(yǔ) 讀寫(xiě)結(jié)合 策略

如今，隨著世界各國(guó)間的交往愈加頻繁，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的重要性也得到了充分的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作能力不僅是英語(yǔ)的幾大主要技能之一，同時(shí)也是輸入與輸出的重要形式。近年來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)的“聽(tīng)”與“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，但在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)的過(guò)程中，也不能忽視對(duì)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。針對(duì)此種情況，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而讀寫(xiě)結(jié)合法就是最為有效的教學(xué)方式之一。

一、讀前輸入，為后續(xù)讀寫(xiě)做鋪墊

閱讀前的語(yǔ)言輸入屬于導(dǎo)入的過(guò)程，教師在講解文章前，假如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到有效的提升[1]。在英語(yǔ)課堂上，很多教師都在設(shè)計(jì)形式與多媒體工具的選擇上花費(fèi)大量時(shí)間，但其只能達(dá)到預(yù)熱課堂的效果，無(wú)法為話語(yǔ)與語(yǔ)言輸出有效的鋪墊。良好導(dǎo)入能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)做好中分的準(zhǔn)備，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

案例：例如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元Project的導(dǎo)入部分由猜測(cè)游戲開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與簡(jiǎn)單的描述猜測(cè)名人與周?chē)煜さ娜恕Ｊ褂谩癏e is a handsome young man we are familiar with. Now he is the head teacher of Class four，Grade one in our school”的描述，使學(xué)生猜測(cè)出描述的這個(gè)人就是班主任。如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生參與積極性。接著，教師可繼續(xù)描述“She is the first Chinese Nobel winner in medicine. Her great discovery is artemisinin”和“He is the founder，chairman，CEO of Alibaba Group. In 2014，for the first time，he ranked first on the Forbes China Rich List”，讓學(xué)生分別猜測(cè)描述的是屠呦呦與馬云，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。

二、讀中悟?qū)懀罱ㄗx寫(xiě)橋梁

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀素材內(nèi)部的寫(xiě)作因素，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生從閱讀材料中獲得詞匯與句型等寫(xiě)作資源[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要充分考慮到閱讀中學(xué)生需要考慮到的內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，有效搭建讀寫(xiě)橋梁。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從理解整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，概括文章大意，聽(tīng)過(guò)剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律。

案例：

T: What is mainly talked about in the article?

(Some national flags and what the colors on the flags represent)

T: How do you get the main idea of this passage?

(PPT) Reading strategy I: Read the headline, the first and the last paragraph to get an idea of the theme or topic of the article.

T: What is the structure of the article?

(1) How many parts can the text be divided into?

(2) What is the main idea of each part?

使用PPT呈現(xiàn)出漢堡，形象的解讀文章結(jié)構(gòu)。最上層是 Introduction，中間一層 Supporting details/Body/ Examples，最下層 Conclusion。

Part1: A brief introduction of the national flag

Part2: National flags in three countries(France,the USA and Indonesia)

正確了解文章主旨是讀寫(xiě)的前提，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題，第一時(shí)間了解本文的主題是國(guó)旗顏色表示了哪些含義，以及代表的文化等。隨后教師可以漢堡做比喻，直觀的分析文章的層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)。在理解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需提取寫(xiě)作要素，在PPT上展示的閱讀策略，實(shí)際上也是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要注意的寫(xiě)作基礎(chǔ)要求，記載寫(xiě)作時(shí)注意文章標(biāo)題與文章第一段的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的介紹文章主題。在后續(xù)的寫(xiě)作中圍繞主題來(lái)展開(kāi)。

三、讀后輸出，借助閱讀材料設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

教材中的閱讀材料除了能為學(xué)生提供語(yǔ)法與詞匯的平臺(tái)外，還包括了豐富的自然、歷史與文化等知識(shí)[3]。這些背景知識(shí)可拓展學(xué)生的眼界，增加寫(xiě)作素材，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程更加生動(dòng)。因此在課堂上，教師可結(jié)合閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行再加工，然后輸出。

案例：例如在閱讀《Festivals around the world》后，學(xué)生就能夠了解世界各地都有哪些多彩的節(jié)日習(xí)俗。教師可讓學(xué)生以“My favourite festivals”為題，寫(xiě)一篇短文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要深入了解文章內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的觀點(diǎn)，篩選出有用的信息，在寫(xiě)作中自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。此外，教師還可使用改寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)故事以及寫(xiě)讀后感等方法，都可促使學(xué)生深入了解閱讀材料的內(nèi)容，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上并非向?qū)W生想象中那樣毫無(wú)規(guī)律，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)出既能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，又能夠幫助合理輸出的教學(xué)活動(dòng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的形式非常關(guān)鍵，其不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中使學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的技巧。這就要求教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生今后的寫(xiě)作輸出打下良好的基礎(chǔ)。

【1】趙盈.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的個(gè)案研究【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2015（01）

【2】鄭翠芹.為英語(yǔ)閱讀插上“隱形的翅膀”——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化背景導(dǎo)入【J】.瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012（04）

【3】楊葆貞.高中英語(yǔ)“讀—說(shuō)—寫(xiě)”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011（06）