遠(yuǎn)看山無(wú)色，近聽(tīng)水無(wú)聲
——立足文體，讓神話更神奇

遠(yuǎn)看山無(wú)色，近聽(tīng)水無(wú)聲
——立足文體，讓神話更神奇

江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué) 王 婷

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，因而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

神話是由上古先民集體口頭創(chuàng)作，表現(xiàn)對(duì)自然力量的崇拜、斗爭(zhēng)及對(duì)理想追求及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，具有較高的哲學(xué)性、藝術(shù)性。最初，神話是因?yàn)闆](méi)有文字記載而只能口耳相傳。在整個(gè)神話的流傳過(guò)程中，把原本單一的神話進(jìn)行不斷豐富，使神話出現(xiàn)了更多的情節(jié)。因此神話它沒(méi)有華美的文辭，而是以故事情節(jié)本身流傳千古。神話教學(xué)，追求的是藝術(shù)真實(shí)，而非生活真實(shí)。小時(shí)候聽(tīng)老人講嫦娥奔月等神話故事，現(xiàn)在留下的，不是言語(yǔ)形式，而是人物的美好情感。所以，神話教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)在于“人文性”。 “故事”就是神話的文體特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該以“講故事”的形式呈現(xiàn)。故而在神話教學(xué)過(guò)程中可以以“聽(tīng)說(shuō)”為基本組織形式，以“講故事”為最終落腳點(diǎn)，將“讀”的能力培養(yǎng)作為一種伴隨。

下面以《嫦娥奔月》為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)?！舵隙鸨荚隆愤@個(gè)膾炙人口的故事，可以使學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”的氛圍中走近文本，在“凄美”的情境中“讀”來(lái)，在“柔美”的意境中“講”下去。引導(dǎo)學(xué)生“講”出來(lái)，而不是“讀”出來(lái)，甚至能“演”出來(lái)，那樣“文本語(yǔ)言”就真的內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

一、注重聽(tīng)的訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受語(yǔ)言。如教學(xué)《嫦娥奔月》，在上課伊始，便讓學(xué)生聽(tīng)一段嫦娥奔月的故事，隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情，形象的動(dòng)作，學(xué)生的心不禁沉浸入神話故事里面，仿佛進(jìn)入了那無(wú)限的天空中看到了美麗的嫦娥美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞仙藥升天成仙的畫(huà)面；想到嫦娥后羿本為佳偶，造化弄人嫦娥錯(cuò)吃飛天靈藥，兩個(gè)癡心人從此天人相隔，借月相望以解相思。學(xué)生不禁含淚于眶，為教學(xué)這篇課文定下了感情基調(diào)。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既陶冶了情操，又訓(xùn)練了語(yǔ)感。

二、重視說(shuō)的訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

神話閱讀是一種潛移默化的教育。每一個(gè)神話，其實(shí)都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類(lèi)的一個(gè)小小奇跡。一篇引人入勝的神話故事如同一葉充滿幻想的小舟，師生共同駕這葉時(shí)空之舟，駛?cè)肷裨捄恿?，去追尋文明的源頭，去領(lǐng)悟神話最深邃、最廣博的意義。這就是神話帶給我們的“無(wú)限延伸”。

《嫦娥奔月》故事性強(qiáng)，淺顯易懂，學(xué)生一眼就能看出嫦娥“美”的形象，說(shuō)出她的善良、機(jī)智和勇敢。然而，關(guān)于嫦娥奔月人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造這個(gè)神話？古人們想傳達(dá)出什么心理？帶著這樣的問(wèn)題去讀神話可能會(huì)比逐字逐句逐段地分析課文好得多。因此，以“自由讀課文3、4、 5自然段，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？”統(tǒng)領(lǐng)全文；以說(shuō)說(shuō)“人們懷念的僅僅是嫦娥嗎？”作為導(dǎo)讀全文的提煉，以“閱讀3—7自然段，說(shuō)說(shuō)哪一段充滿了想象力，哪一段最‘神’？”為導(dǎo)讀線索，在課上讓學(xué)生互相交流。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的效率在大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)、互補(bǔ)、互促中得到提高。從而學(xué)生會(huì)悟出神話里寄托著祖先對(duì)真、善、美的追求，對(duì)正義的渴望，對(duì)邪惡的鞭撻，寄托著人們對(duì)美好幸福生活的向往！一定會(huì)立足文本，抓住神話最核心的特點(diǎn)學(xué)習(xí)神話，創(chuàng)造神話。

三、強(qiáng)調(diào)讀的訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

神話它不是流光溢彩的不朽篇章，它以它質(zhì)樸的語(yǔ)言，神奇的想象，呈現(xiàn)給我們另一個(gè)美妙世界：“后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖”一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)；嫦娥吃了仙藥突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！薄杜＠煽椗分欣吓５纳衿婧蛯?duì)廣袤的銀河的想象都帶有夢(mèng)想的色彩。這些神奇的情節(jié)牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，夢(mèng)想給了兒童詩(shī)意，也給了他們自由。有什么自由能夠比得上夢(mèng)想的自由呢？

神話之所以為“神”，在于其浪漫而瑰麗的想象。因?yàn)橄胂?，神話?chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法復(fù)制的美好境界；因?yàn)橄胂?，學(xué)生深刻感受到神話中上古人民美好的寄托；因?yàn)橄胂螅瑢W(xué)生站在了對(duì)待這篇課文的一個(gè)新的高度上。然而，讓學(xué)生感受神話的特點(diǎn)，朗讀無(wú)疑是最好的手段，加上圖片、音樂(lè)的幫助，學(xué)生們更能深深感受到神話之“神”，神話之“美”。 朗讀指導(dǎo)的過(guò)程，就是指導(dǎo)學(xué)生還原畫(huà)面的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，想象是“入”，朗讀是“出”。王國(guó)維在《人間詞話》中言：“入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”“批文入情，情動(dòng)辭發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造各種情境，想象激發(fā)、入境體驗(yàn)、情境演示等策略，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在神話的情感中，感情朗讀才能更加表情達(dá)意，形神兼?zhèn)洌裨挼臒o(wú)窮魅力才能得以領(lǐng)略。

四、致力講的訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“成年人寫(xiě)的神話是幼稚的，只有經(jīng)過(guò)兒童的再創(chuàng)作，這些神話才能成為真正的神話?！保s格語(yǔ)）學(xué)生在課堂上的對(duì)話再現(xiàn)了神話真實(shí)的情境。課堂上教師就應(yīng)該抓住神話的特點(diǎn)，讓課堂充滿神奇的誘惑，讓創(chuàng)造得到延展，讓靈性在神話的世界，讓神話與兒童天性之間形成一種渾然天成的“親緣關(guān)系”，使他們好奇心與追求光明、追求不平凡事物的天性得以張揚(yáng)。因此，在神話的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與神話故事的重構(gòu)，引導(dǎo)他們?cè)谝槐橛忠槐榈睦首x的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述神話故事。每個(gè)神話里總有個(gè)近于完美的人物讓人為之贊嘆，嫦娥就是這樣一個(gè)人物。她善良、美麗、機(jī)智、勇敢……這樣的形象特征是溢于言表的。

美的力量是永恒的。神話里寄托著祖先對(duì)真、善、美的追求，對(duì)正義的渴望，對(duì)邪惡的鞭撻，寄托著人們對(duì)美好幸福生活的向往！它引領(lǐng)著學(xué)生不斷地朝向具有鮮明語(yǔ)文學(xué)科特征的專(zhuān)業(yè)化道路走下去，朝向“未來(lái)”走去，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，每一種文體的教學(xué)都是如此，只要抓住“牽著牛鼻子的繩”——文體特征，語(yǔ)文教學(xué)的“有效”就能不斷地朝向“未來(lái)”，朝向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，朝向終身學(xué)習(xí)。