讓幼兒成為規(guī)則意識形成的“主角”

讓幼兒成為規(guī)則意識形成的“主角”

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 娟

讓幼兒形成良好的規(guī)則意識需要幼兒教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，積極探尋有效的策略，需要幼兒教育工作者努力發(fā)揮幼兒的主動性、積極性與創(chuàng)造性，才能讓幼兒成為規(guī)則意識形成的“主角”變?yōu)榭赡懿⑷〉檬掳牍Ρ吨А?/p>

幼兒 規(guī)則 發(fā)現(xiàn) 制定 管理

規(guī)則意識是做人的最基本的素質(zhì)。學(xué)前期正是人的規(guī)則意識形成的關(guān)鍵性時(shí)期，學(xué)前期兒童的規(guī)則意識逐漸萌芽，但在日常生活中學(xué)前期兒童不能自覺地遵守規(guī)則，需要幼兒教育工作者的經(jīng)常性的提醒、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在學(xué)前期兒童身上時(shí)常會出現(xiàn)思維與行為嚴(yán)重脫節(jié)的情況，遵守規(guī)則的主動性嚴(yán)重缺失。如何讓學(xué)前期幼兒成為規(guī)則意識形成的“主角”是值得幼兒教育者探究的嶄新課題。

一、讓幼兒成為規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者

生活中規(guī)則無所不在，幼兒教育工作者如果能夠從幼兒感興趣的話題展開恰當(dāng)有效的談話，便可以了解到幼兒對生活中相關(guān)規(guī)則的掌握情況。比如，幼兒們大多喜歡游動物園，到游樂場游玩，到電影院看電影等，在這些公共場所幼兒該如何遵守相關(guān)規(guī)則，此時(shí)，成人的榜樣的力量是無窮的，幼兒會像成人一樣具有不在公共場所大聲喧嘩、文明游玩、必須排除依次等候等規(guī)則。又如，在幼兒園里幼兒們會像老師一樣走樓梯時(shí)，從右邊行走，而且能做到依次走，不擠不推；課間飲水時(shí)能依次排隊(duì)到飲水機(jī)前去飲水，做到不爭不搶；在區(qū)域活動結(jié)束后能做到將活動材料依次歸類擺放等。成人的規(guī)則意識會對幼兒以積極的影響、引導(dǎo)、輻射。幼兒教育工作者應(yīng)善于做幼兒規(guī)則意識形成的引導(dǎo)者、榜樣者，以啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，并積極地運(yùn)用生活中的規(guī)則，使規(guī)則逐步成為幼兒自覺的行為。

二、讓幼兒成為規(guī)則的制定者

幼兒是規(guī)則意識形成的主體，規(guī)則的制定應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動性、積極性與創(chuàng)造性，幼兒教育工作者的職責(zé)在于啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會去自主制定規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則，應(yīng)尊重幼兒，信任幼兒，時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。

比如，在幼兒園組織的集體教學(xué)活動時(shí)間內(nèi)經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有幼兒以想要小便等為借口要離開集體教學(xué)活動區(qū)域。如何解決這一問題才能使集體教學(xué)活動效率更高呢？一位教師先組織幼兒一起共同制定一些規(guī)則來約束這種行為，幼兒們?nèi)翰呷毫?，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自主制定出幼兒們能夠接受并遵守執(zhí)行的一些規(guī)則。需要強(qiáng)調(diào)的是集體教學(xué)活動時(shí)間是幼兒們獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一個(gè)重要平臺，集體教學(xué)活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)與弱，遵守規(guī)則意識的好與差，直接制約著集體教學(xué)活動的有序、有效的開展。顯而易見，在集體教學(xué)活動中幼兒教育工作者應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，以引發(fā)幼兒的積極性與主動性，應(yīng)鼓勵幼兒們自己去建立規(guī)則，自己去感受規(guī)則，自己去體驗(yàn)規(guī)則，自己去比較規(guī)則，自己去執(zhí)行規(guī)則。

三、讓幼兒成為規(guī)則的管理者

幼兒教育實(shí)踐表明：有些規(guī)則即便是幼兒們自主制定出來的，但是一段時(shí)間后幼兒們又將自己制定的規(guī)則加以遺忘。面對這種現(xiàn)象，幼兒教育工作者最常用且最能用的方法就是去提醒幼兒，去督促幼兒，去感化幼兒，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都是成長發(fā)展中的有待更趨完善的鮮活生命體，存在著由不成熟到成熟發(fā)展進(jìn)步的過程，要想使幼兒們自主制定的規(guī)則得以落實(shí)，的確需要幼兒教育工作者的督促、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，需要幼兒教育工作者的循循誘導(dǎo)，誨人不倦，才能讓規(guī)則得以進(jìn)一步的強(qiáng)化、落實(shí)。

比如，筆者所在幼兒園的活動室外是一道不太寬闊且有拐角的走廊，一次戶外游戲活動時(shí)幼兒們互相追逐嬉戲搞打。在拐角處因?yàn)橄嗷タ床灰姸刂氐嘏鲎苍谝黄?，欲哭也沒有理由去責(zé)任他人，幼兒們只能強(qiáng)忍疼痛相互理解。于是，筆者以此事件為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒們共同來制定規(guī)則：在走廊里大家應(yīng)該注意什么規(guī)則，只能玩怎樣的游戲。幼兒們共同出謀劃策，相關(guān)規(guī)則很快出爐，同時(shí)，幼兒們普遍認(rèn)為應(yīng)設(shè)立安全監(jiān)督員，讓安全監(jiān)督員輪流監(jiān)督走廊拐角的安全。

需要強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則是需要不斷練習(xí)與強(qiáng)化的，有時(shí)幼兒們雖然在思想上接受了規(guī)則，懂得了規(guī)則的存在，但幼兒們又不能形成自覺的行為并嚴(yán)格地遵守規(guī)則，此時(shí)，由幼兒們自主推選的督促員的責(zé)任就顯得尤為重要，出色的督促員對規(guī)則的落實(shí)、執(zhí)行發(fā)揮著不可低估的作用，能夠讓幼兒們相互促進(jìn)，共同維護(hù)、共同遵守幼兒們自主制定的規(guī)則，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、讓幼兒成為規(guī)則的受益者

規(guī)則的受益者包含兩大方面，其一是讓幼兒們能夠收獲到顯性的表揚(yáng)與獎勵。因?yàn)?，一切以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)的表揚(yáng)與獎勵對規(guī)則的遵守、執(zhí)行起著“正能量”的作用，能推動、促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)規(guī)則，相互遵守規(guī)則，相互執(zhí)行規(guī)則。其二是讓幼兒們能夠收獲到隱性的良好的規(guī)則意識與行為習(xí)慣。值得一提的是如果幼兒教育工作者能夠在幼兒規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期就重視對幼兒規(guī)則意識的著力培養(yǎng)，會對幼兒良好行為習(xí)慣的形成起潛移默化的推動作用。

比如，筆者所在的幼兒園在餐廳的墻壁布置了“進(jìn)餐星星榜”，榜下注明了由幼兒們自主制定的進(jìn)餐規(guī)則，這些規(guī)則包括請和謝謝、咀嚼時(shí)閉上嘴、吃完東西再講話、為他人考慮、餐具使用等方面，對幼兒們遵守進(jìn)餐規(guī)則優(yōu)秀的幼兒，在星星榜上獎勵幾顆星星，獎勵的星星越多，規(guī)則執(zhí)行就越好，且每星期、每月、每學(xué)期評選最佳進(jìn)餐小標(biāo)兵。這一活動的開展使得幼兒們的規(guī)則意識逐步形成，并養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣，讓幼兒們受益終身。

總之，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識需要幼兒教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，積極探尋有效的策略，需要幼兒教育工作者努力發(fā)揮幼兒的主動性、積極性與創(chuàng)造性，才能讓幼兒成為規(guī)則意識形成的“主角”變?yōu)榭赡懿⑷〉檬掳牍Ρ吨А?/p>