融合多元化情境，追尋兒童寫作的實效性
——關于小學高段兒童作文教學的冷思考

江蘇省南通市通州灣東凌小學 宋紅英

融合多元化情境，追尋兒童寫作的實效性
——關于小學高段兒童作文教學的冷思考

江蘇省南通市通州灣東凌小學 宋紅英

誠然，無論是小學還是中學，作文教學永遠都是語文教學的重點和難點，寫作表達永遠都是學生語文能力的最終指向與本質回歸。而縱觀當下，小學階段尤其是小學高段作文教學的情況究竟如何呢？很多老師除了訓練好語文教材中的七次單元習作訓練之外，基本沒有其它有效的開展作文訓練的路徑，有些老師甚至主觀地認為，作文不是老師教出來的，練了也等于白練，還不如騰出時間多讀讀作文書，多積累積累語言，學生能應對考試作文就夠了。作文教學真的不需要訓練嗎？學生寫作能力的提升真的得益于作文書嗎？老師對于寫作教學真的無能為力嗎？筆者就以上問題展開了冷靜的思考，認為語文教師必須著眼于學生的終身寫作和寫作能力的可持續(xù)發(fā)展來展開作文教學，重在點燃學生寫作的欲望與激情，在快樂與自我需要中輕輕松松地完成寫作，從而實現(xiàn)“為了自己而寫作”，這就要求我們引導學生融入多元化情境，來不斷追尋兒童寫作的實效性。

一、融合鮮活的社會實踐情境，追尋兒童寫作的生活性

著名教育家陶行知先生提出：“社會即教育，學校即生活?！爆F(xiàn)代教育觀早已打破了傳統(tǒng)的“死讀書”的模式，孩子的教育也已不再是局限于學校，廣闊的社會天地已經(jīng)成為了學生的第二課堂，能夠學到許多課本上學不到的知識，并在實踐體驗的過程中，不斷地鍛煉自己各方面的能力，包括觀察、思考、審美、判斷、心理適應、溝通表達等多種能力，寫作教學亦是如此。我們應當積極地帶領學生走出校園，走進鮮活的社會，以參觀、游覽、采訪、調查等不同的方式來開展豐富的綜合實踐活動，從而為兒童的寫作提供鮮活的素材，不必煞費苦心地去編去造。例如本學期我組織本班學生參觀學校附近的螺絲廠，便不失時機地抓住這次寫作的契機。參觀之前便組織學生開展了一次集中輔導，初步了解參觀記的特征，提醒參觀過程中的注意事項，尤其是需要觀察和記錄些什么，參觀順序是怎樣的，廠里接待的叔叔說了些什么，同學們有怎樣的表現(xiàn)，自己每參觀一處的感受如何等等。參觀完螺絲廠，我便為學生上了一節(jié)參觀記專題的作文指導課，親自擬寫了范文和寫作指南，手把手地帶領學生寫參觀記。由于學生有了前期的充分準備和游覽中的真實素材和體驗，行文時不再像往常那樣絞盡腦汁，愁眉苦臉，而是一個個文思如泉，下筆成文，真實地記錄了游水繪園的所見所聞所感，收效甚好?？梢?，基于生活的寫作是兒童內心所真正需要的寫作。

二、融合多彩的校園活動情境，追尋兒童寫作的即時性

無論哪一所學校，每學期都會開展各種各樣的活動。盡管有時這些活動是多年沿襲的傳統(tǒng)活動，似乎毫無創(chuàng)意可言，但同樣能成為我們開展作文教學的契機。很多老師帶領學生參加學校組織的活動，如看電影，聽講座，觀表演，參加集體晨會、運動會、創(chuàng)意節(jié)活動、小跳蚤市場活動等。參加活動之前沒有對學生進行必要的輔導，參加活動之時沒有對學生進行必要的提示，參加活動之后也沒有對學生寫作進行必要的指導，有些老師甚至沒有抓住活動的契機開展寫作訓練，試問這樣學生能寫出優(yōu)秀的活動類習作嗎？因此很多學生只能參照作文書來想象活動過程并用文字記錄下來，而寫作方法、技巧方面幾乎為零。長此以往，情況甚糟。其實，校園內開展的一次次學生具體可感的活動，都是一個個難得的寫作良機。我們可以設計不同的主題和不同的訓練要求，有目的、有計劃地對學生進行必要的指導，讓學生對活動類習作有一個全面而深入的掌握。例如學校開展了一次別出心裁的創(chuàng)意市場營銷活動，即參加創(chuàng)意作品設計評比的同學利用自己的口才向其他同學宣傳推介自己的作品，以贏得選票參加學校的評比。這對于全體學生無疑是一次全新的活動，既突顯了活動的創(chuàng)意性，又保證了活動的趣味性。于是，我不失時機地指導學生進行了一次活動類習作的訓練，重點訓練了場景描寫、點面結合與有詳有略等寫作方法的運用，效果還是相當不錯的。事實證明，每一次校園活動結束后，我們都可以選擇性地第一時間指導學生開展寫作訓練，保證寫作的即時性。

三、融合常態(tài)的課堂教學情境，追尋兒童寫作的延展性

語文教學的內容比較多，包括識字寫字、文本閱讀、口語交際、寫話寫作、綜合性學習等等。其實，寫話寫作教學不應該與其它語文教學體系彼此分離，而應恰到好處地融入其它語文教學領域，從中不斷挖掘寫作的素材。當下比較熱門的關鍵詞是“讀寫結合”，即在語文閱讀教學的過程中關注隨文練筆的訓練，例如文本的補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等等，以這樣一種方式來延伸寫作教學的時間和空間，不斷為學生創(chuàng)設寫作的契機，不斷為學生注入寫作的動力，不斷為學生提示寫作的能力。此外，其它語文教學領域是否同樣可以與寫作教學融合起來呢？答案自然是肯定的。識字寫字教學可以為學生提供敘事類習作的素材，口語交際教學可以為學生提供活動類寫作素材，綜合性學習可以為學生提供調查報告類習作、活動類習作、想象類習作等諸多習作的素材。例如上次我執(zhí)教了一節(jié)校級公開課《說名道姓（語文綜合性學習）》。課上完了，但教學并未隨之結束。在整節(jié)課準備、參與、總結過程中，學生付出了許多許多，尤其是課上呈現(xiàn)出了許多精彩的亮點，這些其實都是寶貴的寫作素材。于是，我上了一節(jié)基于語文綜合性學習的作文指導課，從不同的角度引導學生發(fā)掘提煉寫作的主題和素材，然后根據(jù)學生的喜好進行習作。學生由于有了切身體驗，寫出了很多精彩的習作，其中多篇習作發(fā)表于各級各類刊物。因此，我們不必刻意地追求，只需融入常態(tài)的課堂教學情境，就能追尋兒童寫作的延展性。