小學語文文本解讀的“簡”與“繁”

小學語文文本解讀的“簡”與“繁”

浙江省臺州市椒江區(qū)白云小學 馬海麗

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，作為精心挑選的文體材料，基本身所具有的典型性，是語文學科知識極好的載體。我們通過研究，認為采取以下方法能讓學生利用教材舉一反三，達到熟練掌握并運用語文知識的目的。

一、著重于文本個體，重彩濃抹，展開拓展整合

語文閱讀教學不要把文本看成是孤立的東西，要把一篇課文，鏈接到其他文章，與不同的文本交談，這樣就可以出現(xiàn)多種意義的碰撞，就可以互相輝映。語文教學才可能常教常新，漸入佳境。我們嘗試著從拓展背景文本、整合異構文本、比較原創(chuàng)文本等方面對教材進行二次開發(fā)，取得一定效果。

首先，拓展背景文本，深化文本主體

新課程理念下各種版本的教材，編者十分講究文本的鏈接。其目的是告訴我們，要進一步讀懂文本，還要了解與作品相關的作家經(jīng)歷、創(chuàng)作動機、時代背景以及作品的社會影響等。因為作者出現(xiàn)在教師、學生面前的僅僅是一部作品，但作者所處的社會時代、生平遭遇、思想主張往往對作品創(chuàng)造有直接影響。因此，了解時代背景、作者的創(chuàng)作背景和寫作心態(tài)，才能走進作品，走進作者的心靈。

如《丑小鴨》一文，描述了一只天鵝蛋生在鴨窩子里，從小遭受欺負，離家出走，受盡苦難，最后成為天鵝的故事。在學完課文后，為了讓學生更深入地體會到文本的意蘊，筆者出示安徒生說的一句話“我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經(jīng)歷將是我作品的最好詮釋?！比缓蠊膭顚W生質疑，想想：《丑小鴨》這篇童話的后面還藏著什么語言密碼？為什么安徒生會說這句話。學生很迷茫，這個時候，就是文本鏈接的大好時機，于是，筆者鏈接了安徒生“出生”“童年”“成長”“飛翔”的四個小片段。

讀了拓展片段，學生不再僅僅停留于丑小鴨長成白天鵝的喜悅中，不再僅僅停留為丑小鴨的勇氣歡心鼓舞中。對于生活中的失敗與嘲諷，成功與喝彩，他們有了更深刻地理性地認識，更能以一種感恩、積極向上的心態(tài)對待生活。對于《丑小鴨》這篇課文的主旨，也有了更真切的體悟。

像這樣，在教學中將作者的生平、理論主張和創(chuàng)作實踐進行鏈接式閱讀，其獲得的價值遠遠超越教材本身，進一步深化了文本主旨。如此種種都是我們學好文本，超越教材的平臺，也是新課程背景下語文教學的一種新的導向。

其次，整合異構文本，深入文本話題

這里的“異構文本”指的是與教學的內容相關聯(lián)，但文本意義卻背離甚至顛覆原有意義的文本。如果拿“異構文本”對學生進行刺激，出現(xiàn)多層面的碰撞、沖突和融合，就可以揭示出新的更深刻的意義。適當?shù)倪M行“異構文本”的鏈接，將會給你帶來意想不到的收獲。

《可愛的草塘》一文中，作者緊緊圍繞草塘的“可愛”描寫了草塘美麗景色和富饒，表達了作者對北大荒日新月異的贊美之情。在教學中，教師先讓學生通過充分地閱讀感悟，感受到北大荒迷人之景和物產(chǎn)豐富的內蘊，感受到昔日“北大荒”今日“米糧倉”翻天覆地的變化。到此，教學并沒有結束，反而來了大轉折，鏈接了《欣聞北大荒退耕還“荒”》一文的片段。這一文傳達的觀念，與《可愛的草塘》所傳揚的是兩個截然不同的觀念，但正是這一鏈接，把現(xiàn)代人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境理念傳達給學生，引領著學生從理解層面的閱讀，走向有創(chuàng)意理性分析地閱讀。讓學生與不同的文本進行深度對話，使學生的閱讀品質和人文素養(yǎng)得到了提升。

再次，對比原創(chuàng)文本，提升文本意蘊

“選作課文時有改動”這樣的字眼，我想對于我們語文老師來說都非常熟悉。在以前不管是哪個版本的教材，偶爾都會有幾篇?？墒牵F(xiàn)行的人教版小學語文教材，除了古代作品外，大多數(shù)現(xiàn)代文都經(jīng)過編者的“加工”和“再創(chuàng)作”。特別是一些翻譯的小說，往往受篇幅的限制，有時會“加工”得失去好些滋味。

還是《丑小鴨》一文，安徒生的語言是非常風趣幽默的，但是通過課文與原創(chuàng)譯文的比較，發(fā)現(xiàn)小學教材里的《丑小鴨》一文是怎么也體會不到其語言的特點了。于是這時候的原譯文對比，就非常的有必要。就拿丑小鴨“成長”這一環(huán)節(jié)來說，課文中只用三個自然段概括小鴨的成長，而原文寫得很詳細，人物對話等非常精彩。這樣的聯(lián)接，在學習中，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)，或理解更深刻，或體悟更真切。

二、淡化個體文本，把文本整合于單元中進行教學

文本需要濃墨重彩地進行拓展，才能使學生在學習中有更深刻的理解，更真切的體悟。但是，有時，文本更需要淡化個體性。個體文本往往可以整合于單元中進行教學，可以說這是一種大意鏈接，其實也就是一個“整體感知”的過程。是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為:以單元開頭的“導語”為切人點，在教師帶領下，學生通過多種形式的學習活動，鏈接本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。使學生在不同的課文中感受相似性，讓學生在語言文字的營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，也使本組課文的教學有一個明確的情感基調。

這樣大膽地處理教材，既節(jié)約了資源，又豐滿了主題，深化了主題，使學生習得閱讀同類題材作品的方法，使教學達到最優(yōu)化。

總之，教師要改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學的狀況，大力開發(fā)語文課程的資源，引導學生既能在把文本讀厚中，習得語文能力，讓文本成為孩子廣泛閱讀的舞臺，成為他們發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的樂園。又能讓孩子在單元整體教學中，習得觀察、調查、獲取信息的語文方法。

【1】康長運.課程資源的開發(fā)和利用.中國輕工業(yè)出版社，2005（12）

【2】竇桂梅.主題教學的思考與實踐.語文教學通訊，2004（05）

【3】周益民.開展“主題性閱讀” 培養(yǎng)閱讀主體人格.小學教學參考，2005（9）

【4】齊斌.在鏈接中豐富知識 在拓展中啟迪智慧.閱讀與鑒賞，2010（11）