小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討

小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)獐獅蕩小學(xué) 史雯君

在長期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)往往是一項(xiàng)教師們?yōu)殡y、學(xué)生們畏難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們害怕甚至是厭惡寫作文，找不到寫作的樂趣，產(chǎn)生這樣尷尬的狀況多半是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)的壓制性教學(xué)方法，因此為了改善這樣的教學(xué)狀況，教師們必須要轉(zhuǎn)變成“生本”的教學(xué)觀念，讓寫作成為學(xué)生們吐露心聲的最佳選擇。

一、走出課堂，觀察生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師們在開展作文教學(xué)時(shí)通常都要讓學(xué)生們進(jìn)行大量的閱讀，從而在閱讀過程中吸收到一些優(yōu)美的詞句，在接下來的寫作環(huán)境中就能夠讓讓學(xué)生們憑著記憶做到仿寫。但是，這樣的教學(xué)方式鍛煉出的作文成果往往沒有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生們在寫作的過程中也被范文禁錮了思維，不自主的就跟著范文的思路進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章不僅千篇一律，而且沒有屬于每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，這樣就會(huì)使得學(xué)生們的寫作水平在達(dá)到一個(gè)高度仿寫狀態(tài)時(shí)無法再繼續(xù)上升的瓶頸。因此，教師們要意識到，想要寫出好的文章，不僅需要大量的閱讀，還需要讓學(xué)生們走出教室，觀察自己身邊的事物，帶著一顆愉悅的心，拋開范圍的固定思維和常用詞句，用自己的語言將看到的一點(diǎn)一滴描述出來，這樣得到的文章才是獨(dú)一無二的帶有每一位學(xué)生獨(dú)特的性格色彩的文章，以學(xué)生為主體，以學(xué)生們的視覺角度突出自己的所思所想。

這樣，結(jié)合生活實(shí)際寫作訓(xùn)練過程中學(xué)生們可以慢慢提升自己的寫作水平，從而培養(yǎng)出適合自己的寫作習(xí)慣和寫作方法。例如，教師們可以讓學(xué)生們以“我的校園”為題進(jìn)行作文，每一位學(xué)生對自己的校園都十分熟悉，對于校園都有屬于自己的記憶和想法，但是當(dāng)要提筆時(shí)卻又覺得不知從何說起，于是就東一榔頭西一棒子。這時(shí)候教師就要幫助學(xué)生們，不能認(rèn)為校園是每一位學(xué)生都十分熟悉的環(huán)境，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作遇到困難時(shí)，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們在校園走走逛逛，有目的性的觀察校園的一花一木，這樣學(xué)生們在寫作過程中才能夠有豐富的素材，并且經(jīng)過了觀察校園時(shí)的構(gòu)思，在落筆時(shí)也會(huì)顯得更加流暢成熟，整個(gè)寫作的過程也會(huì)變得十分輕松愉悅，在愉悅的環(huán)境中得到帶有真實(shí)感情的寫作產(chǎn)物。

二、加強(qiáng)合作，拓展思維

寫作并不是單憑一個(gè)人就能完成的任務(wù)，就像閉關(guān)鎖國、閉門造車，放棄人與人之間的交流只會(huì)讓學(xué)生們困在一個(gè)寫作的瓶頸中，在學(xué)生們遇到寫作方面的困難時(shí)，沒有與人溝通交流的能力和意識，只能夠自己一個(gè)人悶頭苦想，表達(dá)不出自己想要的寫作內(nèi)容，會(huì)抑制學(xué)生們寫作水平的提高。因此，在開展日常的寫作練習(xí)過程中，教師們可以將全班同學(xué)分為小組，并布置相同的話題，讓學(xué)生們以小組為單位討論這個(gè)話題，在小組范圍內(nèi)表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，并與他人的互換從而達(dá)到溝通交流的目的，再讓小組派出一位代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，這樣每一個(gè)人的思路和想法都能夠在全班范圍中得到體現(xiàn)，不僅能夠分享出自己思路，還能夠通過溝通交流拓寬思路，更加全面的思考問題。

在構(gòu)思環(huán)節(jié)，將自己和其他同學(xué)的思路結(jié)合在一起，表達(dá)出更加全面的觀點(diǎn)。例如，教師們可以讓學(xué)生們以“善良的人”為話題展開討論，列舉出當(dāng)今社會(huì)一些出于好意幫忙卻被敲詐得到法律制裁的事件，像碰瓷等等，這樣的事情很容易就讓同學(xué)們產(chǎn)生不能幫助陌生人的錯(cuò)誤想法，因?yàn)檫@種不健康的事件在社會(huì)中畢竟是十分少見的，不能因?yàn)榕既话l(fā)生的一次事件就讓學(xué)生們產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，在小組討論中，學(xué)生們經(jīng)過觀點(diǎn)的交換能夠?qū)⑸俨糠謱W(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)糾正回來，在寫作過程中以一種正確的價(jià)值觀進(jìn)行表述，從而得到一篇擁有積極健康心態(tài)、價(jià)值觀正確人生觀向上的作文。

三、評價(jià)建議，提升效率

對于小學(xué)語文教師們來說，為學(xué)生們批改作文也是一件頭疼的事情，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)加起來的作文數(shù)量十分多，即使能夠抽出時(shí)間對每個(gè)人的作文都進(jìn)行批改，但有時(shí)候也只能做到走馬觀花，并且學(xué)生們在看到教師的評語之后也很少會(huì)有學(xué)生能夠主動(dòng)找老師探討。但是在傳統(tǒng)的“師本”教育理念下，學(xué)生們往往都以教師的一句評價(jià)作為自己寫作的唯一標(biāo)桿，老師們雖然也花費(fèi)了大量的時(shí)間寫了針對每個(gè)學(xué)生的評語，但是對于學(xué)生們來說，他們也是有思想的，這樣的教學(xué)方法只能禁錮學(xué)生們的思維、磨滅學(xué)生們的活力，讓整個(gè)寫作活動(dòng)變?yōu)檎婵铡Ｒ虼嗽凇吧尽钡慕逃砟钕?，教師們可以嘗試批改的創(chuàng)新形式，先將學(xué)生們寫的作文都大致瀏覽一遍，做到每位學(xué)生的作文都在心里有數(shù)，然后專門設(shè)置一節(jié)作文點(diǎn)評課，讓全班同學(xué)一起回顧這次作文的要求，說說在自己心理的評價(jià)指標(biāo)，然后隨機(jī)讓同學(xué)們互相批改，發(fā)現(xiàn)別人作文中的閃光點(diǎn)，寫一寫自己的看法，這樣既能夠增添作文課堂的活力，還能夠讓學(xué)生們積極參與、收獲新的寫作技巧，完善自我，促進(jìn)師生、生生間的情感交流。

小學(xué)作文是創(chuàng)新能力的極大體現(xiàn)，教師在作文指導(dǎo)中引發(fā)興趣是關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)的“師本”教育理念，尋找貼近生活的素材，激發(fā)寫作興趣增強(qiáng)個(gè)性創(chuàng)意。充分發(fā)揮學(xué)生們在寫作教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，以獨(dú)特的視角打造個(gè)性化的作文寫作，做到真正的有感而發(fā)，充分體會(huì)到寫作的魅力，在輕松愉悅的氛圍中成長。