小學作文層進式教學模式構建論析

小學作文層進式教學模式構建論析

江西省贛州會昌縣麻州中心小學 汪圣蓮

層進式教學是在確定寫作學習總體目標的基礎上，將作文寫作教學內容分成不同的層次進行專題式訓練，層層推進，以實現(xiàn)語文寫作教學的最終目標。

小學作文 寫作 層進式教學

作為小學語文教育教學的重要組成部分和能力形成與發(fā)展的對象，小學作文越來越成為基礎教育工作者關注的焦點問題。然而當前小學生在作文方面存在著寫作素材積累貧乏，生活體驗不豐富，謀篇布局能力不強，言語組織與運用能力薄弱等諸多問題。它們嚴重影響著小學生寫作的興趣和進一步發(fā)展寫作能力的積極性和主動性。如何破解這些難題，有效地激發(fā)學生的寫作興趣與熱情，幫助他們不斷提高寫作的能力和水平，是目前小學語文教師面臨的一個重要的課題與任務。結合近年來在小學作文教育教學的實踐，筆者擬就對以層進式的教學模式來進行作文教學作點探討，希望對這方面的探討有點裨益。

一、當前小學作文教學存在著嚴重的弊端與不足

首先，作文教學功利化現(xiàn)象突出。由于作文在語文檢測中占有相當?shù)姆种?，為了提高語文考試成績，不少教師不是注重培養(yǎng)學生的寫作的興趣、意識和能力，而是簡單地采取讓學生去熟記，乃至背誦一些所謂的優(yōu)秀的作文范文的教學方式。這種猜題押題的教學方式，盡管有時通過歪打正著地取得了好分數(shù)，但是明顯違背了寫作意義，作者其寫作的內容往往需要結合自己的理解，進而對其內容進行整體上構思及運用語言等的要求。其次，作文教學機械化嚴重。目前，在小學作文教學中，不少教師只注重作文知識和相應技巧的簡單灌輸，而不是對學生進行生活方面的指導，幫助他們去認識和體驗生活，從生活中提煉素材，并適時地融入寫作知識與技巧的引導。第三，不注重閱讀示范教學。寫作與閱讀是相輔相成，相互促進的。寫作的具體實踐也表明，閱讀量較大的學生在寫作能力和水平方面明顯優(yōu)于閱讀量小的學生。然而，在平時的作文教學中，大部分教師也沒有充分利用好閱讀這個辦法來提高學生的寫作能力，在講授課文時，也是朗讀一遍，然后注解生字拼音，接著劃分段落，最后小結段落大意和中心思想，一篇課文算是講授完畢，沒有很好地和寫作結合起來，進行示范性閱讀，讓學生充分理解和把握文章的結構、語言特點和思想表達方式等具有寫作借鑒性的東西來。最后，人文素養(yǎng)教育貧乏。一篇好的習作往往取決于作者一定思想感情的表達與訴求。有鑒于此，小學生在進行習作時也應該表達一定的思想感情，否則就會因為人文性東西的缺乏而使作文干癟生硬而沒有人情的溫度。這就要求教師在日常的教學中，尤其是在進行作文寫作教學中，特別要注意對小學生的人文教育，讓他們不僅掌握一定的基礎知識，也要具有良好的文化與思想道德素質，進而能在寫作中將其反應或表達出來。

二、層進式小學語文作文教學模式構建的途徑

要讓小學生寫出一篇較好的習作來，其教學方法和途徑較多，而層進式教學則是在確定寫作學習總體目標的基礎上，將作文寫作教學內容分成不同的層次進行專題式訓練，層層推進，實現(xiàn)語文寫作教學的最終目標。

首先，第一層：培養(yǎng)基本的語言表達能力。由于年齡等因素影響，小學生的詞匯量較小，對事物的觀感和概括能力不強，在寫作方法與技巧等方面的知識更是缺乏。因此，在小學寫作教學中，教師首先要做得就是培養(yǎng)小學生的遣詞造句方面的最基本的語言表達能力。這就要求，教師要將教育教學的重點放在輔導學生將句子寫完整、寫通順，將想要表達的內容將清楚明白即可。比如，可以進行口頭練習，將看到的現(xiàn)象或聽到的事情概括陳述，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，也能鍛煉和培養(yǎng)他們的語言表達能力，從而為作文寫作打下良好的語言基礎。

其次，第二層：增強學生的觀感意識，培養(yǎng)其素材獲取的能力。當前，小學生作文能力不強的一個重要影響因素就是他們寫作素材的匱乏。在語言能力不斷增強的基礎上，教師可以借助新聞報道、社會趣談和生活軼事等為媒介來訓練和培養(yǎng)學生的觀察與感悟能力，并順勢和他們的現(xiàn)實生活結合起來，引導他們對生活進行觀察，感受生活，并將自己對身邊發(fā)生的事情的感情表達出來，告訴他們，寫作其實就是寫生活，寫與自己生活相關的事情，只要善于觀察，認真體驗生活就能為自己的作文寫作提供源源不斷的有用素材。

最后，第三層：培養(yǎng)學生寫作的豐富想象能力。豐富的想象力是寫作必備的能力之一，是使作文豐滿生動的重要保障。在學生具有一定的語言表達能力和觀感能力的基礎上，教師應該有針對性地培養(yǎng)他們的想象能力。例如，在進行作文寫作教學的課堂上，教師可以帶領學生到野外進行實地觀察，讓他們分別選擇自己喜歡的觀察對象進行觀察，然后收集自己觀察對象的相關資料，接著根據(jù)所掌握的材料進行合理的聯(lián)想，從而為作文勾勒出一幅個性突出生動美麗的畫面來，不僅極大地增強了寫作的效果，也能有效激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【結 語】

要突破作文這個小學語文教育教學中的難點和重點，就必須不斷創(chuàng)新作文的教育教學方式與途徑，而層進式教學模式不僅能一步一步地夯實小學生寫作的基本功，也能有效地引導學生將作文看成是寫生活、寫自己和抒發(fā)情感表達思想的重要方式與手段，而樂于進行寫作。實踐表明，層進式作文教學模式是小學語文作文教學行之有效的一種教學方法，它在循序漸進專題訓練中能切實提高學生的寫作能力，具有一定的運用價值。

【1】何中梅.對小學語文作文創(chuàng)新教學思路探討【J】.考試周刊，2015（64）

【2】劉利鋒.分析小學語文作文教學模式的創(chuàng)新之處【J】.作文成功之路，2014（04）