起步習(xí)作
——一枚需細(xì)細(xì)咀嚼的橄欖

浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)沿溪小學(xué)

起步習(xí)作
——一枚需細(xì)細(xì)咀嚼的橄欖

浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)沿溪小學(xué)包麗萍

三年級(jí)（上）是習(xí)作的起步階段，學(xué)生容易出現(xiàn)廢話連篇、離題千里、內(nèi)容空洞、記流水帳等問(wèn)題，單憑一單元一次的習(xí)作指導(dǎo)課，無(wú)法解決習(xí)作中的難題，久而久之，反而會(huì)讓學(xué)生喪失信心，失去興趣。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)降低起始階段的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，可以突破這個(gè)難題，引領(lǐng)學(xué)生早上軌道。

一、貼近學(xué)生，投其所好，激發(fā)興趣

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

我們的習(xí)作之旅就從“自由文”開(kāi)始了。我告訴學(xué)生：習(xí)作就是“我手寫我心”，寫自己心里所想，寫自己最感興趣的事，只要愿寫、多寫就行。而后，只要學(xué)生堅(jiān)持去寫，無(wú)論寫什么，無(wú)論寫得怎么樣，我都會(huì)送上真誠(chéng)的贊美。一段時(shí)間后，我再羅列一串文題，如：花兒與蝴蝶，假如我會(huì)變，可愛(ài)的弟弟等，讓學(xué)生任選一個(gè)自由寫，了解他們對(duì)什么命題感興趣。或者開(kāi)展有趣的活動(dòng)，或帶學(xué)生實(shí)地觀察，讓學(xué)生言之有物，不再對(duì)習(xí)作望而生畏。

二、“下水”引路，師走生跟，由仿到作

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蹦７率呛⒆拥奶煨?，小學(xué)生作文能力的發(fā)展就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過(guò)程。在習(xí)作的起始階段，教師“有的放矢”的“下水文”可以拉近老師與學(xué)生的距離。

三年級(jí)第二單元的習(xí)作是寫一個(gè)熟悉的人，要求通過(guò)一件事寫出人物具有的好品質(zhì)。本以為這樣的習(xí)作很容易，簡(jiǎn)單的指導(dǎo)一下，就讓學(xué)生練寫。誰(shuí)知，雖然天天都與自己最熟悉的人在一起，享受著他們的關(guān)愛(ài)與照顧，但習(xí)作中學(xué)生沒(méi)有具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，只會(huì)記流水賬似的羅列一件又一件的事，空洞而拖沓。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，我趕制了一篇《“愛(ài)嘮叨”的媽媽》，并預(yù)先做好課件。習(xí)作講評(píng)課上，我與學(xué)生邊讀邊品：媽媽的“愛(ài)嘮叨”從哪里看出來(lái)？都嘮叨些什么？嘮叨時(shí)的表情、語(yǔ)氣又怎樣？通過(guò)品析，學(xué)生明白了，寫一個(gè)人要抓住她的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)具體展開(kāi)，凸顯品質(zhì)，而不是作簡(jiǎn)單的羅列，喊空洞的口號(hào)。他們有些馬上在作文本上添添減減修改起來(lái)，有些干脆重寫一篇。

等到二次習(xí)作收上來(lái)的時(shí)候，我終于看到了自己期望的習(xí)作。下水范文，以實(shí)實(shí)在在的方式，巧妙地教給學(xué)生習(xí)作方法，勝過(guò)了指導(dǎo)課上的千言萬(wàn)語(yǔ)。

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！焙侠韯?chuàng)作，靈活使用“下水文”既傳授了作文技法，拓寬了習(xí)作題材，又讓我享受到與學(xué)生共同進(jìn)步的快樂(lè)與喜悅。

三、教給方法，從段到篇，循序漸進(jìn)

1.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

“三年級(jí)作文要側(cè)重訓(xùn)練寫好一段完整、連貫、通順的話。”段的訓(xùn)練可以憑借文本展開(kāi)。教材的每組課文中都有典型的段式，課堂作業(yè)本中還有相應(yīng)的小練筆，如：學(xué)了《富饒的西沙群島》，就用總分段式寫寫家鄉(xiāng)的山；欣賞了《美麗的小興安嶺》也動(dòng)筆寫寫校園中的一種景物……在三年級(jí)上冊(cè)的作業(yè)中，整整安排了十四次小練筆。

2.布局謀篇，組段成文

在學(xué)生掌握了寫段的方法后，就可以教給他們開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，讓他們學(xué)著組段成篇了。如：好多學(xué)生都游過(guò)東湖公園，有的學(xué)生寫了東湖的水，有的寫了假山，有的則描繪了涼亭，就讓這些學(xué)生把各自的段落組合起來(lái)，成為《美麗的東湖公園》。學(xué)生陳xx身上有許多優(yōu)點(diǎn)，有人發(fā)現(xiàn)她畫畫出色，有人寫了她樂(lè)于助人，有人說(shuō)她工作負(fù)責(zé)，把若干片段匯集一起，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，組成《夸夸我們的好班長(zhǎng)》。經(jīng)過(guò)幾次的示范，就可以讓學(xué)生自己找尋平時(shí)練筆中的相關(guān)段落，組合成篇。有了段落訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加上必要的開(kāi)頭、結(jié)尾方法指導(dǎo)，布局謀篇對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成了。

四、引導(dǎo)閱讀，厚積薄發(fā)，以讀促寫

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽仪Х桨儆?jì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，閱讀課外書。從強(qiáng)制規(guī)定每天必須讀半小時(shí)書并要家長(zhǎng)簽名，到讀書本中最精彩的部分故意賣關(guān)子引他們自己去讀，再至開(kāi)展故事會(huì)，好書推介會(huì)……每周的早讀課上，我與孩子們一起誦讀《三字經(jīng)》《小學(xué)生優(yōu)秀古詩(shī)文必讀》《對(duì)子歌》《小散文》，在瑯瑯的誦讀聲中迎來(lái)一個(gè)個(gè)黎明。中午，學(xué)校安排了半個(gè)小時(shí)的作業(yè)檢查課，我的孩子們會(huì)每人捧一本課外書靜靜地看著。孩子們每人備有一本“采蜜釀蜜本”，遇到好詞好句隨手記錄下來(lái)，有什么話想說(shuō)也隨時(shí)在本子上用日記的形式自由寫下來(lái)。

雖說(shuō)閱讀不是一日之功，閱讀的結(jié)果也不會(huì)立竿見(jiàn)影，但看見(jiàn)學(xué)生寫石梁飛瀑懂得引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，對(duì)著校園的柳樹(shù)自然而然會(huì)冒出一句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，看著他們周記本上流水帳式的“豆腐干塊”逐漸變大變長(zhǎng)時(shí)，我堅(jiān)信“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是一條顛覆不滅的真理，我會(huì)與我的孩子們一起一直閱讀下去。

五、真誠(chéng)贊美，不吝表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)延趣

當(dāng)孩子們的閱讀和習(xí)作步入軌道后，我就在評(píng)價(jià)時(shí)用多種形式的表?yè)P(yáng)、肯定來(lái)激勵(lì)孩子們堅(jiān)持下去，享受閱讀、寫作帶來(lái)的快樂(lè)。

每次的作文本、日記本收上來(lái)后，我都會(huì)用心批改。習(xí)作中的好詞好句，總用紅筆一一勾畫，并且在旁邊寫上我真誠(chéng)的贊美，如：你有一枝生花妙筆，把小兔寫活了；你的習(xí)作也猶如“桂花香風(fēng)”，沁人心脾……然后在題目旁畫上四個(gè)、五個(gè)紅紅的五星，特別好的，再加一個(gè)閃閃發(fā)光的五星，在下面簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，或是“想象奇特豐富”，或是“文句優(yōu)美生動(dòng)”，或是“引用詩(shī)句貼切”。每周一次的交流會(huì)上，讓孩子們上臺(tái)把自己的得意之作大聲讀給同學(xué)聽(tīng)，再在板報(bào)的“好句盤點(diǎn)”中展示。期末，憑本子中的紅星數(shù)量多少，評(píng)選“班級(jí)小小小作家”，再選取優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級(jí)作文選——《小荷才露尖尖角》。

每次發(fā)本子時(shí)，看著孩子們或歡呼雀躍，或滿眼羨慕，或眼睛發(fā)亮、小臉通紅地拿著本子相互比較時(shí)，我真正體會(huì)到了“贊美是最好的動(dòng)力，是最有效的催化劑”。

三年級(jí)的孩子剛剛走上習(xí)作之路，他們?nèi)缤瑢W(xué)飛的雛鳥(niǎo)，渴望藍(lán)天卻羽翼未豐，為師者要耐心扶，用心引，送他們一對(duì)有力的翅膀，讓孩子們?cè)缛赵诹?xí)作的藍(lán)天中自由翱翔。