基于學(xué)生游戲資源的起步作文指導(dǎo)策略研究

浙江省杭州市大禹路小學(xué)

基于學(xué)生游戲資源的起步作文指導(dǎo)策略研究

浙江省杭州市大禹路小學(xué)陳 芳

在三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們談到孩子在家的作文表現(xiàn)，直接反映了班級(jí)孩子的作文現(xiàn)狀。

家長(zhǎng)1：老師，我家孩子不愿意寫作文，總說不知道怎么寫！

家長(zhǎng)2：老師，我家孩子總說沒東西寫。想想也是，平時(shí)周一到周五在學(xué)校學(xué)習(xí)，大部分雙休日也是窩在家里。他看見作文就害怕，不知道寫什么。

的確，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，是低年級(jí)寫話訓(xùn)練向高年級(jí)篇章訓(xùn)練過渡的階段，這一階段習(xí)作教學(xué)的好壞，對(duì)學(xué)生今后習(xí)作信心和能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。那么是什么原因?qū)е潞⒆用鎸?duì)作文如此畏難呢？

1.生活無趣，習(xí)作無趣

現(xiàn)代學(xué)生白天在學(xué)校里度過，晚上回家除了學(xué)習(xí)，就是看電視，玩電腦，沒有豐富的課余生活。僅有的雙休日還被補(bǔ)習(xí)班占滿，很少有玩耍游戲的時(shí)間，缺少生活體驗(yàn)。再加上三年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，沒有學(xué)會(huì)從觀察生活中積累材料。面對(duì)作文題，他們找不到合適的材料可寫，無從下筆，習(xí)作的興趣自然也沒了。

2.指導(dǎo)弱化，表達(dá)不暢

人教版三年級(jí)教材習(xí)作范圍、內(nèi)容開放，卻無具體明確的表達(dá)要求，也無可借鑒模仿的范例。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)，自由表達(dá)”，部分老師便過分強(qiáng)調(diào)自悟，放手過度，淡化了指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生本來語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，即使有表達(dá)的興趣和欲望，也苦于不知道如何表達(dá)。

3.要求過高，望文生畏

大部分家長(zhǎng)往往站在成人的高度來審視孩子作文的優(yōu)劣，并且時(shí)不時(shí)跟作文集上的優(yōu)秀作文或者班里特別出色的作文來作比，孩子無法達(dá)到這樣的高度只能望文卻步。再者，在應(yīng)試思想的主導(dǎo)下，三年級(jí)的作文被要求寫到高年級(jí)的水準(zhǔn)，要求的任意拔高導(dǎo)致孩子作文的畏懼。

找到了原因，那么，從哪兒著手突破進(jìn)而改變?nèi)昙?jí)學(xué)生習(xí)作的尷尬現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為必須找到習(xí)作教學(xué)與三年級(jí)兒童的特點(diǎn)相整合的元素，讓兩者緊密相連，激發(fā)兒童寫作興趣，才能讓兒童心靈中流淌出兒童味十足的作文來。不難發(fā)現(xiàn)游戲是學(xué)生最喜歡并樂于參與的活動(dòng)，是最能激發(fā)兒童興趣愛好的知覺“刺激物”。所以筆者意圖通過童玩游戲豐富學(xué)生習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、挖掘可與習(xí)作整合的游戲

好玩是孩子們的天性，網(wǎng)絡(luò)游戲、體育游戲課間游戲充斥著孩子們的生活。如：玩二十四點(diǎn)、打洋片、漁夫捕魚、迎面接力、跳皮筋、連連看、農(nóng)夫樂園等。同時(shí)，踢毽子、滾鐵環(huán)、綁花線、拍花巴掌、玩風(fēng)車、跳房子、石頭剪子布、吹泡泡、貼雞毛等游戲也充斥著孩子的生活。我校又地處城郊結(jié)合部，有些孩子還會(huì)有剪馬蘭頭、燒立夏飯、端午賽龍舟、挖番薯、釣龍蝦等野外富有游戲性質(zhì)的生活的經(jīng)歷。

作為老師，首先發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集生活中有趣的游戲，然后，進(jìn)行選擇，把一些適合三年級(jí)孩子的游戲設(shè)置到起步習(xí)作教學(xué)中來，融合進(jìn)課堂。

比如三年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元習(xí)作要求為“寫一寫自己的課余生活”，就可以讓學(xué)生寫自己喜歡的游戲。

二、基于童玩游戲，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)

三年級(jí)學(xué)生盡管事先接觸了很多文學(xué)作品，寫過很多“寫話練習(xí)”，但“習(xí)作”的印象并沒有深入大腦皮層，如果我們開展了一個(gè)個(gè)有趣的游戲，但在每個(gè)單元的習(xí)作時(shí)，教師缺乏具體的指導(dǎo)，也不容易產(chǎn)生優(yōu)秀的習(xí)作。教師只有通過有效的習(xí)作方法指導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)個(gè)性的“自我”，鮮活的“生活”的回憶，才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

（一） 梳理過程 言之有序

各種游戲打開了學(xué)生生活的大門，讓學(xué)生神采飛揚(yáng)。他們的作文也無拘無束，情感真實(shí)。但由于三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛起步，這樣的作文顯得隨心所欲，容易造成思緒混亂，沒有條理，有的甚至重復(fù)表述。因此，讓游戲走進(jìn)學(xué)生作文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懽?，給學(xué)生“序”的印象很重要。

學(xué)生作文時(shí)，有時(shí)寫了上段不知下段怎么寫，寫到哪里該另起一段也不清楚。而絕大部分游戲都是有清楚的玩耍步驟和規(guī)則，因此可利用游戲的這一特征，選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，讓孩子邊玩邊寫，借機(jī)培養(yǎng)孩子的構(gòu)篇能力，理清一篇文章的序。

如“玩陀螺”的游戲：

當(dāng)老師讓學(xué)生寫完開頭后，接著安排“老師玩陀螺” “自己準(zhǔn)備玩”“同學(xué)賽陀螺”三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都是先表演再議透后寫一段。每個(gè)環(huán)節(jié)完了之后都告訴學(xué)生另起一段。不會(huì)的給他們起個(gè)頭讓他們接下去寫。最后請(qǐng)他們寫一段自己的感受。

游戲是學(xué)生最樂意參與，最感興趣的活動(dòng)，在習(xí)作之初，用這種方法既使學(xué)生對(duì)剛發(fā)生的過程印象深刻，可以快速成段，又可以很好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自然段，解決分自然段寫作的問題，為孩子從寫話過渡到篇章做了很好的鋪墊。這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練過后，由扶到放，學(xué)生有序地安排自己的作文能力大大加強(qiáng)。

（二）剪輯畫面 豐厚語(yǔ)段

中年級(jí)的語(yǔ)段訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞訓(xùn)練的鞏固，又是為高年級(jí)篇章的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。因此運(yùn)用科學(xué)的方法來加強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言、寫段訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和作文能力，有著十分重要的意義。

（1）分解動(dòng)作，適當(dāng)聯(lián)想

游戲活動(dòng)富有動(dòng)感，是由一連串動(dòng)作連貫而成。把人物在游戲活動(dòng)的動(dòng)作過程分解成幾個(gè)小動(dòng)作，每一步動(dòng)作中看到什么，聽到什么，并加以聯(lián)想，這樣一步一步進(jìn)行組合描寫，就能還原游戲畫面，逐步把文章寫具體。

例如：《踢毽子》

①分解動(dòng)作

如把踢毽子的過程分解成以下幾步。如圖所示：

腳的動(dòng)作：放、拋、接、換、踢、跳、伸、彎、撿

毽子的動(dòng)作：飛、落、舞

眼的動(dòng)作：瞧、看、盯

②適當(dāng)聯(lián)想

像這樣把大動(dòng)作分解化細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)微動(dòng)作的速度、力度、幅度等加以修飾，如“輕輕地”拋、“穩(wěn)穩(wěn)地”接、“靈活地”轉(zhuǎn)等，并且適當(dāng)運(yùn)用修辭聯(lián)想的手法呈現(xiàn)，片段的描述就化難為易，言之有物。

（2）重播畫面，再現(xiàn)精彩

小學(xué)生的注意力是極容易分散的。在游戲中，學(xué)生興致盎然，游戲結(jié)束，學(xué)生記憶中存留更多的是那些游戲的結(jié)果，而對(duì)過程中發(fā)生的意外卻往往忽視了。再者學(xué)生原有的知識(shí)水平不一，注意力集中程度不一，所以呈現(xiàn)的作文結(jié)果也不一樣。部分孩子的習(xí)作仍然會(huì)泛泛而談缺少對(duì)重點(diǎn)畫面的描寫。作為教師事先得做個(gè)有心人拍下游戲過程的錄像或照片等，這無論是對(duì)課堂作文指導(dǎo)還是進(jìn)行二度修改講評(píng)都是非常有意義的一件事。

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，在作文起步階段將游戲和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，是踐行新課程理念的有效舉措。

但是游戲植入只是一種辦法，并不是說每次單元習(xí)作都得與游戲結(jié)合。大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！惫P者意圖通過游戲這樣一種學(xué)生感興趣的手段，讓孩子在一次次真切的體驗(yàn)中獲得快樂，有話可說，并通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們自然地接受一些表達(dá)的方法，能夠有話會(huì)說，有話樂說，不再望文生畏，從而達(dá)到能夠舉一反三，觸類旁通的目的。