中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究

江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園

中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究

江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園仲惠驗(yàn)

本文提出樹立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念，為兒童選擇豐富、有趣的繪本閱讀材料，運(yùn)用多種途經(jīng)和方法組織兒童開展繪本閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的有機(jī)閱讀環(huán)境，采用因材施教、多樣提問(wèn)的指導(dǎo)策略。以期幫助閱讀關(guān)鍵期的中班幼兒走出閱讀誤區(qū)，建立正確的閱讀理念，提升早期閱讀教育的質(zhì)量。

繪本 早期閱讀 中班幼兒 指導(dǎo)策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。

升入中班后，幼兒接觸到的繪本更多，他們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，也對(duì)閱讀活動(dòng)有了更多的了解，能較自主地選擇喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，而且閱讀的范圍也開始由小班單純的以圖為主的繪本逐漸向故事情節(jié)更加復(fù)雜、文字更多的繪本拓展，這些豐富多彩的繪本大大激發(fā)了孩子的閱讀興趣。但由于中班幼兒閱讀能力發(fā)展水平有限，他們的閱讀活動(dòng)不能等同于已初具文字閱讀能力的大班兒童，他們的繪本閱讀活動(dòng)仍然帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，需要成人直接或間接地介入閱讀過(guò)程：

（一）樹立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念

幼兒閱讀水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)在于是否具有濃厚的閱讀興趣，喜歡看書并愿意與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，是否能夠正確持書的良好閱讀習(xí)慣。因此，在幼兒的閱讀教育活動(dòng)中教師要格外注重對(duì)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的觀察和指導(dǎo)，適時(shí)糾正幼兒無(wú)序閱讀的行為問(wèn)題，幫助幼兒養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書、能讀書習(xí)慣，在閱讀中體驗(yàn)圖書所具有的獨(dú)特愉悅感。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)識(shí)字不是閱讀的目地，早期閱讀教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性。應(yīng)樹立以“讀圖”代“識(shí)字”。

（二）為幼兒選擇豐富、有趣的繪本閱讀材料

在繪本閱讀過(guò)程中，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來(lái)就喜歡看書，而且部分兒童對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在好奇心的力量驅(qū)使，需要通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣，才能逐漸形成穩(wěn)定的閱讀興趣。因此，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，順應(yīng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)選擇繪本材料具有重要意義。

要注意選擇適合兒童年齡段與智力發(fā)展階段的繪本。通過(guò)對(duì)中班兒童的觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)由于這一階段的孩子們處于具體形象思維向初步抽象思維過(guò)渡的階段，因而，他們更注意事物的表面屬性

（三）運(yùn)用多種途經(jīng)和方法組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)

豐富的經(jīng)驗(yàn)是閱讀滿足感獲得的源泉，為兒童提供多種途經(jīng)和方法進(jìn)行閱讀，有助于他們自覺的在藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美。那么怎樣在繪本閱讀的指導(dǎo)中讓幼兒得到更多有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.表演繪本故事童話劇

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)兒童閱讀時(shí), 要盡可能多地調(diào)動(dòng)孩子的感官, 讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì), 教師可以以班級(jí)為單位開展童話劇表演活動(dòng)，也可以開展全園性的繪本童話劇表演比賽活動(dòng)。

2.開展讀書節(jié)活動(dòng)

幼兒園閱讀活動(dòng)的開展可以采取多種形式，閱讀節(jié)即是集中利用一段時(shí)間組織兒童及其家長(zhǎng)，開展各種形式的閱讀活動(dòng)，包括讀書交流會(huì)，爸爸講故事，兒歌、童謠、古詩(shī)大賽等。另外，定期在幼兒園組織親子導(dǎo)讀活動(dòng)也是可行的方法之一。家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一，教師具體指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容、方法與規(guī)則等，可以大力提高親子閱讀的有效性。

3.開展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強(qiáng)自信心，將自己的閱讀收獲展示出來(lái)，可以在園內(nèi)開設(shè)“新華書店”“貝貝書屋”“陽(yáng)光書吧”“快樂(lè)書城”等游戲區(qū)，為兒童自主閱讀及教師個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)，如開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)

（四）采用因材施教、多樣提問(wèn)的指導(dǎo)策略

1.注重因材施教，關(guān)注兒童的個(gè)體差異

在指導(dǎo)兒童開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)兒童的發(fā)展階段和特點(diǎn)采用多種多樣的閱讀方式開展活動(dòng)。主要有以下三種：

第一，教師與個(gè)別兒童的共讀。在兒童自由閱讀時(shí)，教師參與其中，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)的靈活性較大，教師應(yīng)根據(jù)兒童閱讀的內(nèi)容、對(duì)圖書的了解與問(wèn)題等來(lái)引導(dǎo)他們。在耐心的詢問(wèn)和談話中了解他們的想法和意見。

第二，教師與小組兒童的共讀。此類師幼共讀有兩種可能：幾名兒童聚在一起討論一本圖書，教師參與共讀，從中了解他們?cè)诳词裁磿?、在討論什么?wèn)題、有什么困難無(wú)法獨(dú)立解決等，在此期間教師不能將自己的意愿強(qiáng)加給兒童，干擾他們?cè)械乃季S和想法。

第三，教師與兒童集體的共讀。教師根據(jù)大部分兒童的年齡特點(diǎn)和對(duì)圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些閱讀方案，組織兒童對(duì)某一本書或某一類書進(jìn)行閱讀和討論，指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本技巧，學(xué)習(xí)一定的閱讀方法。

2.運(yùn)用多樣的提問(wèn)策略幫助兒童深入理解繪本內(nèi)容

第一，“提問(wèn)”應(yīng)抓住故事情節(jié)線索，緊扣情感主線。繪本閱讀最難的是把握故事人物的心理變化及情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幫助兒童對(duì)故事中心內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使兒童從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。

第二，“提問(wèn)”應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)兒童思維。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)改變以前僅由教師單向提問(wèn)的方法為教師和兒童共同提問(wèn)。如在看圖書后，教師可以提問(wèn)：“你有什么想法?”“還有哪些問(wèn)題?”學(xué)習(xí)積極性也會(huì)非常高漲。而教師也從另一個(gè)角度了解到了孩子的閱讀現(xiàn)狀，知道孩子還有哪些地方?jīng)]有看懂，需要幫助。

第三，“提問(wèn)”應(yīng)講究開放性，鼓勵(lì)兒童想說(shuō)。提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮兒童的思維、想象、創(chuàng)造力。