巧用思維導(dǎo)圖，做好課堂練筆

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 張 群

巧用思維導(dǎo)圖，做好課堂練筆

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 張 群

作文難教？作文難寫(xiě)？巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，遷移運(yùn)用課內(nèi)資料，并發(fā)散出課文相關(guān)資料——比較推敲，確定立意。運(yùn)用導(dǎo)圖，可以條理化構(gòu)思，讓寫(xiě)作井井有條、思路清晰、內(nèi)容豐富。寫(xiě)作并不是多么可怕的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師要從鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維出發(fā)，讓學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的步驟，告別內(nèi)容干癟、言之無(wú)物的狀況，指導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性的遣詞造句、謀篇布局。以圖促寫(xiě)、以圖導(dǎo)寫(xiě)、以圖帶寫(xiě)，讓課堂練筆從容不迫、游刃有余。

一、巧用導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

之前，很多教師為了應(yīng)付作文考試，選擇讓學(xué)生從網(wǎng)上下載作文，并背下來(lái)。如果這樣教作文，學(xué)生必然會(huì)失去寫(xiě)作熱情，更會(huì)誤以為背一下就可以寫(xiě)作文。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能條理清晰的寫(xiě)得清楚、寫(xiě)出新意。學(xué)生的思維被激活，便會(huì)暢所欲言，從不同層面描述事物的形狀、色彩、味道、功用等特點(diǎn)，從不同角度描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等，做到輕松自如。

在“狀物類(lèi)”作文習(xí)作練筆中，學(xué)生先對(duì)觀察對(duì)象做了細(xì)致的觀察，并記錄其主要特點(diǎn)，然后按照邏輯順序開(kāi)始著手思維導(dǎo)圖。一個(gè)學(xué)生用綠顏色的筆畫(huà)了一個(gè)“大蘋(píng)果”，在中間寫(xiě)上了“我愛(ài)蘋(píng)果”主題詞，然后用藍(lán)顏色的筆畫(huà)了六個(gè)分支——形狀、顏色、味道、品種、產(chǎn)地、上市時(shí)間，之后在旁邊用鉛筆寫(xiě)上了關(guān)鍵詞——形狀（接近圓形）、顏色（紅、綠、黃）、味道（酸、甜）、品種（紅富士、國(guó)光、喬娜金、黃元帥等）、產(chǎn)地（煙臺(tái)、唐山、西安等地）、上市時(shí)間（秋天），其中該生對(duì)于后三項(xiàng)提前搜集了資料，及時(shí)完善了信息。作為初學(xué)者的思維導(dǎo)圖，它已經(jīng)有了一定的雛形，尤其做到了脈絡(luò)清晰、層次分明，為下一步寫(xiě)作做了很好的材料梳理。在教師的指導(dǎo)下，該生對(duì)導(dǎo)圖做了進(jìn)一步的完善，特別突出了主題——“我愛(ài)蘋(píng)果”，加入了比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法后，文章大有起色。

興趣是最好的老師。這一前提是獲得寫(xiě)作的鑰匙，有思路，有內(nèi)容，有新意，而思維導(dǎo)圖的巧妙使用讓這一切水到渠成。學(xué)生通過(guò)嘗試，成功了，將課內(nèi)所學(xué)和生活所感融匯到導(dǎo)圖中，創(chuàng)意不斷。

二、善用導(dǎo)圖，立意構(gòu)思

思維導(dǎo)圖非常適合訓(xùn)練學(xué)生的放射思維——由中心發(fā)散，層層聯(lián)想，不斷擴(kuò)展。這讓學(xué)生的靈感被觸發(fā)，記憶被調(diào)動(dòng)，生成千萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，不再發(fā)愁寫(xiě)作沒(méi)有廣度和深度，會(huì)給學(xué)生驚喜，在有限時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效果。發(fā)散之后，從中選擇合適的角度，確定立意，梳理信息脈絡(luò)，填充關(guān)鍵詞，讓練筆的思路清晰明了，為進(jìn)一步寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有了放射性的思維模式，開(kāi)闊了思路，還要讓文章有深度、有新意，這就需要在立意上、構(gòu)思上下功夫。通過(guò)分類(lèi)、歸納、對(duì)比等思維過(guò)程，逐層分支，列出關(guān)鍵詞，做好圖像填充。如在做“你身邊熟悉的人”課堂練筆時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作了思維導(dǎo)圖，從外貌、穿著、口頭禪到性格、具體事件，可以說(shuō)做到了著尾照應(yīng)、個(gè)性突出。學(xué)生在練筆中寫(xiě)道：我的太爺八十歲了，平時(shí)都是一身中山裝，臉上總是笑瞇瞇的，看見(jiàn)有人來(lái)串門(mén)，他就會(huì)說(shuō)：“來(lái)了，快到屋里坐坐?！庇錾衔胰ニ遥珷斂偸前押贸缘哪贸鰜?lái)……這就是我可愛(ài)、善良的太爺。另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：他是一個(gè)膽子特別大的人，不怕打針，不怕蟲(chóng)子，還不怕打雷，每次有困難，我都會(huì)喊：快來(lái)呀，嚇?biāo)牢伊?！他跑過(guò)來(lái)一看，“不就是一只蜘蛛嘛，瞧把你嚇得！”有這樣一個(gè)勇敢的朋友，我真安心。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生在較快的時(shí)間內(nèi)就確定主題，理清思路，謀篇布局，形成基本的框架，并科學(xué)選擇材料，不再因“無(wú)米”而生困，可謂事半功倍。

三、妙用導(dǎo)圖，有血有肉

有了骨架，還需要血肉，這樣的作文才是鮮活的、豐滿的。此時(shí)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，斟酌好一詞一句，讓導(dǎo)圖的層次更多。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將使用的修辭手法和相應(yīng)語(yǔ)句添加到導(dǎo)圖中，讓學(xué)生將相關(guān)的名言、詩(shī)句等補(bǔ)充道導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新使用課內(nèi)所學(xué)典型句式，讓表達(dá)更形象、更生動(dòng)。學(xué)生照著導(dǎo)圖，從開(kāi)頭、中間到結(jié)尾，一氣呵成，雕琢語(yǔ)言，寫(xiě)出嶄新篇章。

在《我第一次____》課堂練筆中，一篇佳作吸引了大家的眼球，“這可是我第一次做飯。洗好了兩根黃瓜，放到菜板上，動(dòng)手切起來(lái)?！f(wàn)不能切到手’，我心里默念著，也擔(dān)心著。第一片，太厚了，足足有一厘米。媽媽看到說(shuō)，這能炒熟嗎？是呀，這樣可不行。左手按住黃瓜，右手拿刀切下去，一片、兩片、三片……有的薄如紙片，有的厚如書(shū)本，雖然賣(mài)相很難看，但還是有進(jìn)步的。媽媽幫我點(diǎn)著了火，感覺(jué)油熱了，就把黃瓜倒進(jìn)鍋里，雖然我很小心，可還是有幾片掉在了外邊。這時(shí)，油突然遇水，濺起來(lái)。哎喲，疼死我了……這頓飯，險(xiǎn)象環(huán)生，令我難忘。”小作者將事情的來(lái)龍去脈交待得非常清楚，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，引人矚目。

有了導(dǎo)圖的提醒，學(xué)生的語(yǔ)言不再流于平淡，而是多了滋味，加了顏色，還有自己獨(dú)一無(wú)二的情感體驗(yàn)做底色，確保這是一篇邏輯合理、表達(dá)生動(dòng)、內(nèi)容完整的文章。

總之，用圖式語(yǔ)言來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省式、體驗(yàn)式的作文習(xí)慣。思維導(dǎo)圖具有整體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，可以較快的架起框架，更可以讓作文條理清晰、血肉豐滿，做到高效、高質(zhì)。學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，體會(huì)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，更對(duì)寫(xiě)作有了較大的自信，一改過(guò)去的厭煩、無(wú)奈和糾結(jié)，課堂練筆變得輕松而快樂(lè)。