巧用“塔形”圖示，培養(yǎng)寫作技能

湖南大學(xué)子弟小學(xué) 詹曉玲

湖南省長沙博才拓維小學(xué) 唐雨瀅

巧用“塔形”圖示，培養(yǎng)寫作技能

湖南大學(xué)子弟小學(xué) 詹曉玲

湖南省長沙博才拓維小學(xué) 唐雨瀅

在語文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，好些同學(xué)輕視作文，不愛上作文課，也寫不好作文，“談到作文心里煩，提起筆來犯了難”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了解決這一難題，在習(xí)作指導(dǎo)課時，教師密結(jié)合新教材中的課文，每次作文課先設(shè)計好篇章結(jié)構(gòu)“圖像”，利用這樣的“圖示”指導(dǎo)學(xué)生作文，在回憶生活片段、事物形象中能起到把深層結(jié)構(gòu)的構(gòu)思轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的語言文字的支柱作用，這樣指導(dǎo)后學(xué)生構(gòu)思成章快速。怎樣才能提高學(xué)生的寫作的能力呢？

一、緊密結(jié)合課文，體現(xiàn)讀寫結(jié)合原則

小學(xué)語文教材中的課文，都是專家、名師精挑細(xì)選制作，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，布局謀篇獨(dú)具匠心。

例如：新人教版小學(xué)語文第五冊語文園地六習(xí)作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點(diǎn)寫，寫一寫這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。習(xí)作課時，聯(lián)系本組課文，指導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中學(xué)到一些方法，要求他們按一定的順序?qū)懬宄Ｕn文《美麗的小興安嶺》介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色，按春—夏—秋—冬的時間順序敘述，條理分明。此外，描寫的內(nèi)容要具體，不能空洞。如《美麗的小興安嶺》一文寫得十分具體：春天“樹木長出嫩綠的葉子”；夏天“樹木長得蔥蔥蘢蘢”；秋天“落葉在林間飛舞”；冬天“樹上積滿了白雪”。這樣的寫景具體、細(xì)致，也反映了小興安嶺景色四季變化的特征。通過觀察課文為什么那么寫，細(xì)心體會作者描寫景物的方法以及細(xì)節(jié)的描寫，如果你是作者，你去了同一個地方，你會怎么寫？你為什么寫不那么到位？他的哪些地方值得你借鑒？久而久之，孩子們寫作的思維方式就會有很大程度的提高。

通過課文的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，是培養(yǎng)寫作能力的十分有效的一種途徑，因?yàn)椤罢n文”是孩子們最熟悉的，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們所要寫的作文提供某種“范式”。從“課文”入手，這樣的指導(dǎo)不僅減輕了作文難度，更重要的是讓學(xué)生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，更易于接受寫作文。

二、改革傳統(tǒng)教的作文教學(xué)方法，培養(yǎng)寫作技能

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。學(xué)生在寫作中一直處于被動接受的狀態(tài)，造成它們無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。如果運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)思順序，與傳統(tǒng)教學(xué)相反，強(qiáng)調(diào)從整體開始，再由整體到段落，最后落實(shí)到句子。這種構(gòu)思訓(xùn)練就像建筑師蓋房子一樣，先設(shè)計藍(lán)圖，由淺到深逐步學(xué)習(xí)，畫好篇章結(jié)構(gòu)圖，然后考慮如何開頭，中間段如何鋪敘，最后如何結(jié)尾，設(shè)置文章的情節(jié)點(diǎn)，這樣從篇章結(jié)構(gòu)的“塔形”圖示上，可以看出一篇文章的骨架，文章就會有層次，有條理，有輕重安排，有整體結(jié)構(gòu)。

《我敬佩的一個人》是人教課標(biāo)版四年級下冊“口語交際·習(xí)作七”中的內(nèi)容。要求是通過人物的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；內(nèi)容要具體，語句要通順，寫完后要認(rèn)真修改。寫人就得抓住人物的特點(diǎn)，除了相貌特征外，更主要的是指出人物的思想、品德、性格與眾不同之處。而這些特點(diǎn)，經(jīng)常要通過具體事情表現(xiàn)出來?！缎∩旱稀肥潜緝缘囊黄x讀課文，全文語言平實(shí)，故事真切感人，字里行間流露出作者對小珊迪的無比同情和深深敬意，閃耀著人性的光輝。這篇課文打動人們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪

為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。習(xí)作指導(dǎo)時，我們可以借鑒課文《小珊迪》，畫好成篇結(jié)構(gòu)“圖像”的圖示，填上這篇課文內(nèi)容的情節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)用一件事來反映人物的品質(zhì)。

那么怎樣通過具體的事情來描寫人物呢？首先要真實(shí)。要留心觀察它們的言行，了解他（她）做過的讓人敬佩的事。讓人敬佩的常有幾件事可寫，我們要選擇其中一件最為典型的事來寫，因?yàn)檫@樣的事，往往最能表現(xiàn)出人物的思想和性格。其次要具體。這里說的具體，如《小珊迪》的一節(jié)：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”神態(tài)、動作和語言描寫十分具體。其次可以也可以寫點(diǎn)表情，突出人物的特點(diǎn)。因?yàn)橥高^人物的表情，可以透視人物的心理活動。如寫：可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死了。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”即便是自己橫遭車禍，在生命即將離去的情況下，他首先想到的是要盡快找還零錢，是自己弟弟今后的生活。這一感人的表情，反襯了珊迪的誠實(shí)和善良。

利用所學(xué)課文的篇章結(jié)構(gòu)圖示指導(dǎo)學(xué)生寫作，等于給他們寫作搭好了架子，這個過程是一個集中材料，明確中心，并使自己思想條理化的過程。孩子們在寫文章時，每段根據(jù)要求，可以意想隨筆，自由馳騁，這樣寫出的文章不至于過于板滯。如此寫也像許多畫家畫畫技巧一樣，先畫一個大輪廓，然后逐漸添枝補(bǔ)葉，顯出色調(diào)、線紋、陰陽背向，寫的文章自然會形象、生動、有血有肉，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。與課文同步的圖示指導(dǎo)既充分地利用了教材中的課文，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。