做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)路 萍

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，節(jié)省教師課上教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用不同的思維模式發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 建議

課前預(yù)習(xí)是指在舊課程結(jié)束后，新課程開始以前，學(xué)生預(yù)先閱讀教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每篇課文的寫法結(jié)構(gòu)上雖然有一定的關(guān)聯(lián)，但仍有很多不同，只有通過(guò)課前預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)，才可以全面理解新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。

一、讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課上，課前預(yù)習(xí)可以有效減少教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容形成初步的概念，有一定的心理準(zhǔn)備，并且，還可以通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，到了課上就會(huì)提出針對(duì)性的問(wèn)題，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要注意其動(dòng)機(jī)和內(nèi)動(dòng)力。比如，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓其形成預(yù)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。像是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步形成思維模式，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一旦在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)自己動(dòng)手，查閱資料解答，所以，教師在引導(dǎo)其預(yù)習(xí)時(shí)，只要稍加提示即可，并給出具有實(shí)質(zhì)性的建議，促進(jìn)其思維敏捷性的提升。與此同時(shí)，教師還會(huì)對(duì)他們預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行記錄，并加以辨別，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給出建議[1]。而低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)周圍事物缺少認(rèn)知，思維能力尚未形成，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成預(yù)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文教師針對(duì)這一情況，即可用教材中的圖畫或內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成預(yù)習(xí)意識(shí)。

二、讓預(yù)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師除了讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)外，還要讓其貼近學(xué)生的生活，增加生活中的實(shí)踐。

教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其從生活中找到與教學(xué)內(nèi)容相符的素材，這種課前預(yù)習(xí)的方式可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，通過(guò)查找資料和素材，加深對(duì)周圍事物的理解，拓展其思維模式，改變課堂氣氛，從而讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，可以讓家長(zhǎng)把學(xué)生帶到農(nóng)村或是農(nóng)家樂(lè)，體驗(yàn)農(nóng)村生活，尋找與文章內(nèi)容相符的素材。對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到生活的樂(lè)趣，還可以把文字轉(zhuǎn)化成圖像，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓其充分運(yùn)用自身的想象力分析文章，提高教學(xué)效率。抑或是《恐龍的滅絕》這篇文章，教師可以組織學(xué)生到博物館參觀，通過(guò)直觀的觀察了解恐龍出現(xiàn)和滅絕的原因。

三、掌握正確的預(yù)習(xí)方法

（一）誦讀課文

誦讀課文是語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)常用的方法之一。教材課文的文字是除了語(yǔ)言直述外，另一種語(yǔ)言表達(dá)方法，作者用文字描寫自己內(nèi)心情感的變化，表達(dá)自己思想觀念，所以，學(xué)生想要真正了解作者的寫作目的，必須多次閱讀文章。

因此，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀文章的方法。首先，學(xué)生可以快速瀏覽一篇課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，接著，要全文通讀，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的生字，熟悉文章講述的內(nèi)容，并大致復(fù)述，最后，第三遍要帶有感情的閱讀，分析作者創(chuàng)作時(shí)的心境以及表達(dá)的感情[2]。

（二）思考文章

學(xué)生除了閱讀文章外，還要自主思考，如果把兩者分開進(jìn)行，就會(huì)很難理解文章講述的內(nèi)容。所以，教師要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，思考每段所講的內(nèi)容，把文章劃分成數(shù)個(gè)層次，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思考在課前預(yù)習(xí)的重要性。比如，教師在講解《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，文中有一句話“葉尖一順兒朝下”，學(xué)生一時(shí)間很難理解，心里存在疑問(wèn)，可以在第二遍全文閱讀時(shí)，可以帶著這一問(wèn)題找尋答案，發(fā)現(xiàn)作者想要真正表達(dá)的思想。

（三）檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果

教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，帶有目的性的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以了解文章的基本框架，通過(guò)思考，可以解答心中的疑惑，得出正確答案。而每篇文章最后都有相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，可以嘗試進(jìn)行解答，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。課后練習(xí)題時(shí)以課文為前提給出的，學(xué)生可以通過(guò)解答習(xí)題，進(jìn)一步理解文章。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣

學(xué)習(xí)在掌握正確的預(yù)習(xí)方法后，還要養(yǎng)成動(dòng)筆預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用手中的筆，記錄自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。首先，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用于記錄預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句，其次，學(xué)生還可以在教材上做標(biāo)記，畫出自己存在疑問(wèn)的地方，或是寫下自己的想法，以便在課上及時(shí)與教師、同學(xué)交流，逐漸養(yǎng)成動(dòng)筆預(yù)習(xí)的習(xí)慣[3]。通過(guò)這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)文中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到或超過(guò)課前的預(yù)期效果。以《草原》這篇課文為例，教師會(huì)給出幾種預(yù)習(xí)方式，即根據(jù)文章內(nèi)容查找相關(guān)的圖片或視頻，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱和草原相關(guān)的圖片、影像，加深自己對(duì)草原的記憶，有些學(xué)生會(huì)收集作者的生平資料，抑或是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，寫出自己對(duì)草原的體會(huì)。這些預(yù)習(xí)方式可以有效減少課堂教學(xué)使用的時(shí)間，提高課堂的有效性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的觀念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)其掌握正確的預(yù)習(xí)的方法并加以應(yīng)用，逐漸養(yǎng)成動(dòng)筆預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效果。

【1】張永剛.淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)理解【J】.作文成功之路（下），2012（12）

【2】謝陳麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議【J】.時(shí)代教育，2013（20）

【3】陳寧芳. 關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)實(shí)踐認(rèn)識(shí)【J】. 新課程（小學(xué)），2014（10）