基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雯雯

基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雯雯

生本教育，注重以生命為本，從學(xué)生的所思所想，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師要改變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

生本教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)初探

作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，一直以來(lái)都是學(xué)生和教師關(guān)注的熱點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，基于生本教育理念改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

一、生本教育理念

生本教育理念又稱(chēng)為生本理念，是以學(xué)生為主體，為了學(xué)生能更好地融于課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。該理念由郭思樂(lè)教授提出的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以生命為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拉近了師生間的距離，隨著課程改革的深入，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，提高課堂效率，教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前越來(lái)越多的教師傾向于運(yùn)用生本教育理念對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行改革，將“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，當(dāng)下全國(guó)范圍內(nèi)已有100多所中小學(xué)及幼兒園運(yùn)用該理念進(jìn)行教學(xué)改革，廣受教師和學(xué)生的歡迎，打造了高效課堂，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在語(yǔ)文考試成績(jī)中占據(jù)較大比重，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，雖然學(xué)生從小學(xué)階段便開(kāi)始接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，但在教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生只有在考試中才會(huì)認(rèn)真進(jìn)行寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，對(duì)于教師平時(shí)布置的日記或周記訓(xùn)練多存在應(yīng)付心理，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。像多數(shù)教師為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每周都會(huì)安排學(xué)生課下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的講解，學(xué)生只能在教師的評(píng)注中了解自己的不足，但因?yàn)楫?dāng)下小學(xué)教學(xué)任務(wù)較為繁重，多數(shù)教師更是一人擔(dān)負(fù)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，所以作文檢查多流于形式，這在一定程度上也影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯思考能力方面都有所欠缺，部分教師為了幫助學(xué)生寫(xiě)作為學(xué)生提供一些寫(xiě)作模板，但是學(xué)生對(duì)這些模板理解有誤，寫(xiě)作時(shí)過(guò)于依賴(lài)，千篇一律的寫(xiě)作模式，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生日后語(yǔ)文寫(xiě)作的正常開(kāi)展。

三、小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)策略

首先，要正視語(yǔ)文作文教育問(wèn)題。小學(xué)生年紀(jì)較小，心智還不成熟，語(yǔ)言組織能力理解能力都十分有限，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)針對(duì)性教育，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主，每周設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生理解語(yǔ)文寫(xiě)作的意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師應(yīng)搜集一些貼近實(shí)際貼近生活的素材資料，發(fā)散學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，不要只是機(jī)械性地對(duì)教材中的題目進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作完成后根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行講解，分析學(xué)生寫(xiě)作中的不足，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行完善，以便在日后寫(xiě)作時(shí)有所側(cè)重，教師也可以針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的短板進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，便于學(xué)生真正掌握知識(shí)。教師要教導(dǎo)學(xué)生留心身邊的點(diǎn)滴事物，教師也應(yīng)及時(shí)整合生活中的最新動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，此外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸，像某教師在講解《秋游》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生描繪自己秋游時(shí)的景色，如徐徐秋風(fēng)、紛飛的落葉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法對(duì)秋景進(jìn)行描繪，在發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量，為日后的語(yǔ)文寫(xiě)作積累知識(shí)。

其次，教師可以整合網(wǎng)上一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)于文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行講解，像文章中作者所使用的修辭手法，所想表達(dá)的思想內(nèi)涵，寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的詞句堆砌，它是心靈和思想的碰撞，需要學(xué)生用心去表達(dá)自己的所思所想所念?！皶?shū)中自有顏如玉”，文學(xué)佳作是前人優(yōu)秀文化的積淀，記錄著人類(lèi)前進(jìn)的步伐，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中去領(lǐng)略別樣的文化魅力，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以事先布置任務(wù)，不要讓學(xué)生盲目的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，像某教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要求學(xué)生不僅要摘錄文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)還需要學(xué)生分析作者寫(xiě)作的目的，文章中包含的藝術(shù)手法和寫(xiě)作技巧，教師可以在學(xué)生閱讀完后組織學(xué)生就文章寫(xiě)讀后感，運(yùn)用在文章學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，便于學(xué)生真正能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

教師在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行寫(xiě)作，像教師在講解有關(guān)春天的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校花園感受春的氣息，讓學(xué)生用心去描繪自己的所見(jiàn)所聞，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力，為日后的語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，當(dāng)前小學(xué)教師任務(wù)較重，讓學(xué)生自己投票選出優(yōu)秀作文，教師組織學(xué)生就這些優(yōu)秀作文進(jìn)行分析，便于學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。對(duì)于那些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多與其進(jìn)行交流溝通，拉近師生間的距離，就其寫(xiě)作中的短板進(jìn)行針對(duì)性講解，多給予學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)其寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生重塑自信心，便于他們積極的參與到語(yǔ)文寫(xiě)作中。

【結(jié) 語(yǔ)】

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)尚且存在許多不足，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作特點(diǎn)，基于生本教育對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，重視學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去寫(xiě)作，發(fā)散學(xué)生的思維，寫(xiě)出靈動(dòng)的篇章。

【1】龍慧貞.注重小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育【J】.科教文匯（中旬刊），2010（05）

【2】董珊珊. 生本教育理念下的小學(xué)作文教學(xué)【J】.小學(xué)生（下旬刊），2015（11）