讓閱讀回歸生活
——非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 佴文武

讓閱讀回歸生活
——非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 佴文武

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。審視蘇教版小學(xué)語文教材，不僅有文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，還有各式各樣的非連續(xù)性文本。如何開展“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)，本文圍繞非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣教材，習(xí)得要領(lǐng)，繼而進(jìn)行學(xué)法的遷移，最后回歸生活展開闡述。

非連續(xù)性文本 閱讀 教學(xué)策略

什么是非連續(xù)性文本呢？非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本（記敘文、說明文、議論文等）相對(duì)而言的，圖表、說明書、目錄、廣告、地圖等都屬于非連續(xù)性文本的范疇。它有著直觀、簡(jiǎn)潔、易對(duì)比等特點(diǎn)，是介于連續(xù)性文本和生活之間的一種特殊應(yīng)用文體。在現(xiàn)行蘇教版教材中，連續(xù)性文本占70%，非連續(xù)性文本占20%，混合文本和多重文本各占5%。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生閱讀的也只是簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，要學(xué)會(huì)從圖文組合的材料中提取、分析、組合信息。那么，如何針對(duì)非連續(xù)文本特點(diǎn)，有效開展閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)呢？筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下三點(diǎn)，以期形成螺旋提升模式，達(dá)成課標(biāo)中提出的目標(biāo)。

一、緊扣教材，習(xí)得要領(lǐng)

非連續(xù)性文本的概念雖然提出沒多久，但它卻是早就存在于我們的教材當(dāng)中，存在于我們?nèi)粘５纳钪?。正如葉圣陶老先生所說：教材無非只是個(gè)例子而己。我們?nèi)绾蝸斫柚@樣的范例，學(xué)會(huì)閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生舉一反三呢？緊扣教材，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法引領(lǐng)習(xí)得閱讀要領(lǐng)行之有效。

在蘇教版教材中有許多課文圖文并茂，在插圖中就可以挖掘出許多有用的信息，在閱讀連續(xù)性文本時(shí)，可以驗(yàn)證語言信息。如五上教材《所見》一文中插圖精美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察騎在黃牛上的牧童衣著，神態(tài)，并引導(dǎo)留意周圍的環(huán)境，想象他一邊唱歌，一邊趕牛，被蟬的聲音吸引，走向那棵樹……這樣閱讀，學(xué)生就會(huì)從插圖中讀到古詩中的信息，讓插圖和詩句共同來描繪詩人的所見，所聞，所感。除了要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師還要訓(xùn)練學(xué)生從圖表中搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)分析，判斷。在教學(xué)四下《清熱解毒膠囊》時(shí)，學(xué)生由于第一次接觸藥品說明書，感到非常新奇，但閱讀時(shí)卻又不得法，東一榔頭西一棒，一會(huì)讀方框，一會(huì)讀說明。當(dāng)教師提問：“這份藥品說明書呈現(xiàn)了關(guān)于藥品的哪幾方面？奶奶牙齦腫痛，吃這盒藥管不管用？從哪里可以看出來？”很多學(xué)生一臉茫然，在教師的引導(dǎo)下再次閱讀藥品說明書，從最左邊的欄目先瀏覽，再了解每個(gè)欄目的內(nèi)容。認(rèn)真閱讀后，對(duì)于上述問題基本都會(huì)回答了。緊接著，教師追問：1.鄰居家的小妹妹剛六歲，她牙疼得厲害，奶奶把這藥拿給她吃，行嗎？2.媽媽發(fā)現(xiàn)口腔潰瘍，去醫(yī)院醫(yī)生也開了這種藥，醫(yī)生開得對(duì)嗎？ 3.你能用第一人稱，給藥品來一個(gè)自我介紹嗎？由于學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀藥品說明書，掌握了初步提取信息的能力，這幾個(gè)看起來有點(diǎn)難度的問題完成得既快又好。

二、學(xué)法遷移，組合設(shè)計(jì)

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。非連續(xù)性文本不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)連續(xù)性文本后進(jìn)行簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本組合設(shè)計(jì)。

教材中一些課文雖然未能如我們所愿安排上相應(yīng)的非連文本，但從另一個(gè)方面來說卻是給了我們組合設(shè)計(jì)非連文本的機(jī)會(huì)。五下《火星——地球的孿生兄弟》教材中呈現(xiàn)了火星地表的形態(tài)圖，卻沒有呈現(xiàn)太陽系八大行星的位置圖，六下《海洋——21世紀(jì)的希望》一課，同樣也未呈現(xiàn)出海洋能源蘊(yùn)藏的示意圖。從空間上給了我們更廣闊的嘗試的機(jī)會(huì)，教師可以與學(xué)生合作配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中清晰感受事物的特點(diǎn)。四上《泉城》一課學(xué)習(xí)時(shí)，一位教師就根椐文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“列圖表”的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，提煉出課文具體介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，在此基礎(chǔ)上開展小組合作探究，嘗試從課文中找出四大名泉名子的來由，以及泉水的特點(diǎn)。還要利用課外搜集的名泉資料，在圖表中再補(bǔ)充一到兩種。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生清晰了課文的脈絡(luò)，了解文中名泉的特點(diǎn)，還補(bǔ)充了課外知識(shí)，提高了搜集整理信息的能力。

三、指向生活，聯(lián)結(jié)運(yùn)用

語文生活化是大語文教學(xué)的思想，而非連文本的特性決定了它也應(yīng)該回歸生活。在好書推薦時(shí)，一位同學(xué)帶來了一幅圖書廣告宣傳畫，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)仔細(xì)觀察宣傳畫，梳理了如下問題：1.宣傳畫介紹的書名是什么？2.出版社出版這套書的用意是什么？3.“100%精品”和“75%價(jià)格”分別說明什么？能不能把這兩個(gè)意思用一個(gè)成語概括？以此來讀懂生活中的非連文本，積累生活經(jīng)累。學(xué)生每天都要喝牛奶，我出示了兩個(gè)飲料瓶，說：“大家天天都在喝牛奶，老師需要做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，哪些人喜歡喝純牛奶？哪些人喜歡喝牛奶飲料？有沒有一種也不喜歡的。”接著引導(dǎo)學(xué)生察看牛奶瓶子上的產(chǎn)品說明，提醒學(xué)生從主要配料上分辨，牛奶飲料雖然好喝，但相對(duì)來說鮮奶成分少，所以營(yíng)養(yǎng)不如純牛奶。這樣的比較分析一定會(huì)對(duì)他們的生活產(chǎn)生影響，在生活中相信他們也會(huì)去看成份比較，并作出評(píng)判。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓語文為生活服務(wù)，突出了語文的工具性。

總之，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，作為語文教師我們應(yīng)善用教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀簡(jiǎn)單非連續(xù)性文本的方法，學(xué)會(huì)提取，整理，組合信息，學(xué)會(huì)在生活中聯(lián)結(jié)運(yùn)用，以此豐富學(xué)生多元的閱讀體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【1】中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】王達(dá)群.淺談書序、條目和非連續(xù)文本的閱讀【J】.中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)?蘇教版，2008