初中作文互閱促進學生寫作水平的提升的實踐與研究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學 胡春建

初中作文互閱促進學生寫作水平的提升的實踐與研究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學 胡春建

中學階段語文寫作時考察學生們語言綜合能力的一個有力指標，寫作涉及到較為廣泛的內(nèi)容，在寫作過程中既能夠考核學生們用詞遣句的基礎知識能力，也考察了學生們的觀察能力和認知能力，體現(xiàn)了學生們的綜合素質(zhì)能力。基于此，初中語文教師們在教學過程中要發(fā)展有力的寫作能力強化策略，以達到有力的小學效果。本文立足教學實踐，為廣大教師提供了讓學生們參與互閱互評作文的教學策略。

一、把握初中作文教學問題

在傳統(tǒng)的初中寫作教學過程中，教師們和學生們都有一些學習方面的失誤以至于作文教學變得越來越棘手，教師們不愿意進行作文教學，學生們也不愿意進行創(chuàng)作，主要是以下問題較為突出：

1.語文教師沒有對寫作教學引起足夠的重視。在整個語文教學過程中，寫作教學往往是放在靠后的位置，教師們普遍不愿意為學生們的寫作付出太多精力，導致學生們不能接受有針對性的訓練和指導，這也造成了學生們不愿意采取積極地態(tài)度面對寫作，這樣的狀況嚴重的影響了學生們對于寫作的認知，甚至有一部分學生認為寫作是一項痛苦的人物，沒有一丁點積極性和主動性，進行寫作完全是為了完成教師們布置的人物。

2.寫作的內(nèi)容與學生們的實際生活不呼應。在當今的語文教學過程中，課本中的教材都是精華，每一篇都是不能被替代的亮點，特別是涉及到現(xiàn)代著作的篇幅，更是讓廣大讀者唏噓不已，但是隨著時代的快速發(fā)展，這些精品中描繪的情景離現(xiàn)代的學生們生活情境有很大的差距，學生們不能夠體會到埋藏在那個背景下的深層內(nèi)涵，更不必說是要琢磨作者的寫作藝術(shù)了。

3.學生們寫作時的抄襲現(xiàn)象嚴重。有一部分學生在寫作過程中不愿意動腦構(gòu)思，雖然也會完成搜集素材、準備資料等工作，但是并不是為了自己的寫作而準備，而是為了更好的抄襲，在作文選集中找到更適合教師給出的題目的文章。這種現(xiàn)象不僅存在于寫作水平不高的學生，更有寫作能力較高的學生，抄襲現(xiàn)象十分普遍。

二、明確初中作文互閱方法

教師們可以在教學過程中把全班同學隨機分為多個小組，當堂布置不同小組的題目，讓學生們在組內(nèi)進行交流，互相評改、自我篩查。想要實現(xiàn)這一教學策略，教師們首先要引導學生們明確寫作的目標，要讓學生們能夠?qū)懗龊梦恼隆⒃u出好文章、改出好文章，就必須要讓學生們在心中明確寫作的標準，了解到各個項目的評分細節(jié)，做到有的放矢。教師們可以制定一個學生們互相評改、自我評價的評價表，根據(jù)學生們的實際寫作能力和教學狀況來設計，在初一、初二階段可以使用類似的評價規(guī)則，對于要備戰(zhàn)中考的初三學生們則應該設計更具有針對性的表格。初一、初二階段的學生們主要進行記敘文、議論文等題材的訓練，學生們也可以進行某一種寫作手法的專項訓練，每次針對性的寫作訓練都會出現(xiàn)一個訓練核心，因此教師們可以根據(jù)這些重點把評分細則分為常規(guī)項和本次重點兩個大的方向，在常規(guī)項中就包括每次寫作過程中都需要注意的點，例如用詞、結(jié)構(gòu)、情感、格式等，而本次重點則是每一節(jié)課的教學重點，例如說明文要注意用詞遣句，記敘文要注意寫作順序等。常規(guī)項的分值在每次訓練的過程中都可以保持不變，而本次要求則必須要根據(jù)教師們的訓練要求進行合理科學的改變。學生們在進行寫作和自我評價、小組互評時就應該根據(jù)教師給出的評分項目表進行對比，克服學生們在寫作過程中可能出現(xiàn)的盲目性，讓學生們做到有話可寫，在每一次寫作過程中都能夠有針對性項目的提高。

三、優(yōu)化初中作文互閱指導

雖然小組互評和學生們自我篩查的教學策略能夠有針對性的提高作文水平，但是學生們的評價、鑒賞能力畢竟十分有限，有的時候?qū)W生們自身不能夠做到把握訓練任務中的重點和瑣碎的準則，這種現(xiàn)象在應用互評教學之初會更加明顯。因此為了讓學生們更好的適應這樣的教學方法，教師們可以在前幾次的訓練過程中面向全班同學公開評閱幾篇寫作能力中等的同學的范文，教師們可以利用多媒體設備將范文展現(xiàn)在全班同學面前，帶領(lǐng)學生們一起批改，讓學生們能夠隨時跟上教師的步伐，在教師的講解過程中自主的發(fā)表看法，提高學生們的課堂參與度，調(diào)動課堂的學習氛圍，教師們在示范的過程中要及時的對學生們的看法進行評價，以便讓學生們更加明確評分標準和具體的要求，為日后的互批教學服務。在之后的分組批改過程中，教師們可以有規(guī)則的把學生們分為四人學習小組，讓一位寫作能力較強的學生與兩位寫作能力一般的學生和一位寫作能力較弱的學生組成一個學習小組，除了學習能力的考慮還要進行男女搭配，四人小組要把在組內(nèi)的每一名學生的作為都按照教師制定出的評價表格輪流的進行批改，牢牢把握訓練目標，這樣的話每一位學生的作文就有三種建議，學生們可以結(jié)合這些新鮮的看法與組內(nèi)同學進行更好的交流，碰撞出更加曼妙的火花。

初中寫作的教學改革是一個較為龐大的系統(tǒng)工程，需要教師們和學生們攜手努力，經(jīng)過不懈的實踐和改革才能夠從根本上改變當今作文教學的不利局面，在改革的路上教師們遇到的難題還會有很多，因此要不斷針對問題大膽創(chuàng)新，共同迎接更好的寫作教學。