小微課，大價值
—— 例說微課的設計及應用方式

文|王向征

小微課，大價值
—— 例說微課的設計及應用方式

文|王向征

在“互聯網+教育”的大背景下，互聯網、信息技術與學科教學融合的方式越來越多樣，越來越豐富，對教育教學起到的提質、減負、增效的作用越來越大。其中，微課就是一種深受學生歡迎的學習方式，很多老師都參與到了微課的實踐研究中。下面筆者結合一些具體的課例來呈現老師們在微課設計和教學實施中的一些實踐和探索，借此來分析一下微課的意義和價值。

微課引領學生深度學習的發(fā)生，促進學生學科能力的發(fā)展

以北京市平谷區(qū)第九小學姬榮花老師的微課《地震和火山》一課為例。教師先用視頻和圖像將學生帶入人們無法親歷的地震場景，最大限度地讓學生體會到地震和火山噴發(fā)的震撼畫面。再將世界地震分布圖與板塊分布圖進行對比，學生就能夠推斷出地震與板塊運動的密切聯系。然后教師借助視頻，引領學生親自動手實驗，模擬板塊在相向運動時的碰撞、擠壓，褶皺嚴重時產生的斷裂和錯位，又通過視頻播放地震時地殼緩慢變化的模擬過程，使學生直觀形象地感受地震的全過程和地震形成的本質原因。整個教學過程中，視頻引領著學生經歷“現象—提出假設—分析實驗—理論提升”的科學研究過程，引領著整個學習的發(fā)生，有猜測，有思考，有動手實踐，在整個過程中培養(yǎng)了學生科學思考和分析問題的能力。

短短不到10分鐘的教學過程呈現的是完整的學習結構，而且環(huán)節(jié)設計符合學科學習特點。可見，視頻微課的作用不是讓學生只通過“看”來學習，而是通過微課引領學生的學習過程；微課的目標不僅僅指向知識的學習，更是引領學生深度學習的發(fā)生，促進學生學科學習能力的發(fā)展。

微課充滿趣味，符合學生學習特點

設計微課要以“學生的學為中心”，要充分考慮學生的年齡特點和學習特點，設計符合學生認知特點的學習方式。

在教科院舊宮實驗小學李鳴杰老師的微課《拼音標調小規(guī)律》中，教學中的重點難點是聲調標在哪個韻母上。這個知識點對于低年級學生來說易混淆，學習有困難。于是教師以生動有趣的卡通故事為載體，用小故事講明拼音標調規(guī)律，然后再總結歸納出學生易學易記的兒歌，契合低年級學生的認知特點。

富有趣味是學生愿意自主學習的開始，這樣的設計正是契合了學生的年齡特點和學習特點。通過微課學會知識、學會學習、提升自主學習能力，這一切的開始都需要“趣味”這個催化劑。

微課的視頻播放功能可以實現按需施教

視頻擁有反復播放、快放、慢放、特寫等功能，這些功能的合理應用能更好地為學生的學服務。在給學生演示某項活動的操作過程時可以借助視頻的快鏡頭，提高課堂效率，或將不易觀察到的過程慢放出來，讓學生有機會看到全過程。有時，需要通過慢放來促進學生感受內容，有時需要特寫鏡頭把我們日常不易觀察到的細節(jié)放大呈現。這些視頻獨有的功能都可以在很多教學中靈活應用，收到按需施教的教學效果。

微課可以培養(yǎng)學生自主學習的能力

微課可以幫助學生開展課前自主學習。垂楊柳中心小學高蕊老師的《神奇的中醫(yī)藥》一課中蘊含著豐富的學習素材：時事新聞素材、中醫(yī)藥知識和中醫(yī)藥文化。高老師以問題引領學生，帶著問題去學習，指向明確，在引領學生學習的過程中處處著眼于培養(yǎng)學生的學習方法，多次呈現學生獲取知識的渠道和學習任務單，把目光定位在除了學會知識，還要學會學習上，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結語

微課雖然微小，但是作用不小。碎片化的學習不等于淺層次的學習。相信隨著微課數量的增加和微課網絡平臺應用功能的日趨完善，通過移動終端為學習者提供移動學習、在線學習、“泛在學習”等新的學習環(huán)境和學習方式，實現學習者的個性化學習和自主學習將成為“互聯網+教育”背景下的一種新常態(tài)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學）