居于颶風眼
——對家庭教育熱的冷思考

似乎從來沒有一個時期像當今一樣，我們的孩子如此普遍地“十八般武藝”樣樣俱全，我們的家長如此廣泛地重視并參與孩子的教育。

筆者從十幾年前開始關注家庭教育，彼時參與一些學校組織的家長講座，座中銀發(fā)族錯落其間。講座過程中，這些祖輩家長多神情懵懂，顯然對于聽到的教育觀念不知所云。孩子父母有的是工作繁忙，有的是有空也不愿來“浪費”時間，老人們純粹是為了來完成老師的簽到任務。而如今，聽眾席上幾乎清一色的是專注傾聽的父母。社會上組織的公益家教學習機會也有更多的家長參與，甚至有些父母專門花錢去學習系統(tǒng)的家庭教育課程，網絡上家庭教育的文章都有很高的轉發(fā)率。孩子開始成為整個家庭的重心，人們似乎忽然意識到，孩子的起跑線不再是從上學開始，而是從出生就已開始。“不能讓孩子輸在起跑線上”就像一個魔咒，激發(fā)了父母們狂熱的育兒熱情，在那條隱而未現(xiàn)的人生跑道上，響徹著家長們高亢的助威吶喊聲，還有家長們生拉硬拽的助跑身影。

家庭教育熱的三點誘因

是什么點燃了家長們心中的教育之火？是什么讓家庭教育從教育助力向教育主力升級？目前這種家長不遺余力地參與、介入孩子生命成長的現(xiàn)象，究竟是不是真正科學的家庭教育？筆者希望引導家長進行一下冷思考，給過熱的家庭教育降降溫。

獨子家庭，孩子成為整個家庭的重心我國的計劃生育政策實施了三十多年，絕大多數(shù)80后、90后、00后都是家里的獨苗。而這三十多年，正是我國的經濟巨輪從緩慢啟動到平穩(wěn)運行到飛速前進的三十多年，普通家庭普遍地從溫飽跨入了小康，人們雖然不再需要靠子女轉變家庭的命運，然而一家三代甚至四代人只有一根“獨苗苗”， 孩子的成長失敗，很大程度上將意味著家族蒙羞，滿盤皆輸。失敗的恐懼，使家長們不遺余力地投身于教育，千方百計地幫助孩子走向成功。

在這種形勢下，“家庭教育”出現(xiàn)了兩種明顯的傾向，一是“望子成龍，望女成鳳”，家長把目光緊緊盯在孩子學業(yè)成績上，認為好的成績才能保證上好大學，未來找個好工作，才可以“光宗耀祖”。二是一些父母甚至爺爺奶奶把自己年輕時未實現(xiàn)的夢想強加到孩子身上，這往往造成家長走極端，要么視孩子為掌上明珠，過于溺愛；要么會對孩子嚴加控制，硬性“改造”。然而，這樣的家庭教育結果往往會事與愿違。

二胎政策的放開，新一代家長們這種孤注一擲的焦慮可能會少一些吧！

財富激增，成功的定義狹窄化為名利經濟大發(fā)展不僅改善了我們的生活品質，也使一種速效的、自我膨脹的成功哲學甚囂塵上。即時的網絡傳播力，各類新媒體缺乏主流價值導向的宣傳，使人們形成了出名和有錢使人更幸福的偏狹認識。2017年夏季，QQ瀏覽器針對第一批95后畢業(yè)大軍做就業(yè)調查，這份名為《95后迷之就業(yè)觀》的調查顯示：最向往的新興職業(yè)排行榜上，54%的受訪者渴望當“網紅”。不能快速賺大錢或者甘于平淡，似乎成了道德污點，追名逐利開始取代積極向上，極少有人還能思考什么才是生命的真諦、人生的意義。

當成功被縮略為名和利的時候，成功的家庭教育則被抽象化為孩子上了頂級名校、做了演藝名人、成了商界精英等。當家長不加辨別地認同了這一定義，莘莘學子十二年寒窗苦讀踏上的獨木橋便不是更寬了，反而是更窄了，從原來的“上”大學變成了現(xiàn)在的“擠”名校。大學畢業(yè)生求職過程中遭遇用人單位以“985”“211”、普通院校等排序標準招人的潛規(guī)則，更為家長的這一認識增加了有力佐證。于是，才藝輔導班如雨后春筍，學區(qū)房千金難求，小升初的孩子捧出了字典般厚實的證書集……種種“怪現(xiàn)狀”粉墨登場。

上了名校就能一勞永逸了嗎？掙了大錢、成了名人就能獲得真正的幸福嗎？種種社會現(xiàn)實告訴我們，不盡然。作為家長，能穿透當下的迷霧，在廣闊的時空背景之下，傾聽孩子的心聲，相信孩子，可能反而會讓孩子成為優(yōu)秀的他自己。

碎片化學習，把成功個例當普遍真理社會整體文明程度和家長自身素質的提高，使家長越來越重視家庭教育。積極地參加各類家庭教育培訓，或者熱情購買成功教子類書籍，但短暫的不成系統(tǒng)的培訓，帶著功利目的的學習，終歸會是邯鄲學步，免不了會摔跤的。

前幾年鬧得沸沸揚揚的“讀經班”，不僅耽誤了一批孩子，也使優(yōu)秀的傳統(tǒng)經典成為了替罪羊。這其中，有辦學機構功利化的簡單復古，也有企圖一勞永逸的父母的推波助瀾，更有公眾對于成功家教個例的盲目推崇?！袄前只岃T英才”，一時也被不少家長追捧，為自己簡單粗暴的教育行為找到理論依據(jù)。豈不知“棍棒之下出孝子”之所以在我國長久的歷史中有效，是因為那曾經是整個社會的文化認同，以打為主要教養(yǎng)手段是普遍的家庭規(guī)矩。然而，現(xiàn)代文明社會連一年級小學生都能搬出“未成年人保護法”來理論理論的今天，打罵不僅侵犯人權，還是帶著人格污辱和傷害的潛臺詞，這樣的文化認同終歸會使狼虎之行無效甚至反效。

馮友蘭先生曾經總結過，人的成功除了道德可以僅憑個人努力可達成，而其他如政界、商界、學界的成功除了個人努力還是需要時運相助的。家庭教育需要家長不斷地學習、實踐、反思，這是一個日復一日的家長和孩子的真實互動過程，來不得半點的粉飾太平，更不能聽風就是雨。

家庭教育的立足之地

通過以上分析，家長們是否稍稍心安一些呢？越是颶風突起，越要穩(wěn)居颶風眼，冷靜地找到自己的立足之地。下面，筆者試著從心理學研究和家校配合兩方面，為家庭教育定定位。

孩子不完全是家庭塑造的 現(xiàn)在，各種資訊顯示，孩子的心理問題呈上升趨勢，大家似乎共識地將之歸罪于其父母養(yǎng)育不當，不少心理學派別也在支持這一觀點?！昂⒆拥腻e都是家長的錯”這一認識使學校對于某些學生的問題便有了無力感，而家庭則因此成了眾惡之源，孩子的未良性發(fā)展也常常引發(fā)父母極大的愧疚感。

隨著近些年認知神經科學、行為遺傳學、進化心理學等學科的發(fā)展和研究，原有的一些關于人性的觀點逐漸被迭代，而對家庭教養(yǎng)決定論也有了新的說法。其中較有代表性的，體現(xiàn)在哈佛大學教授史蒂芬·平克的暢銷書《白板——科學和常識所提示的人性奧秘》中。

平克認為，人們之所以認同教養(yǎng)決定論，是基于盛行的“白板說”，認為人生下來是一塊白板，所有的性格和能力都是經過后天尤其是家庭培養(yǎng)出來的。平克利用大量的研究實證和嚴謹?shù)倪壿嬜C明，白板說是錯誤的：一方面人生來便攜有各自的基因特點，所以人各不同；在家庭生活中，父母與子女間是相互作用，而不只是父母作用于子女，所以即使同一家庭長大的兄弟姐妹也很不相同。平克還援引美國心理學家哈里斯的“群體社會論”，指出孩子在基因和家庭影響之外，其所處的社區(qū)文化（以“三遷”傳佳話的孟母應該是深諳此道的）、所在學校的班級文化、所認同的同伴群體價值觀對孩子的社會化產生著很大影響。所以，孩子往往在家里是一個樣，在外面又是另一個樣子，而最終，他們會成為在外面世界的那個樣子。美國電影《為人師表》的原型即是此理論成功的寫照，這些孩子的家庭生活條件和教養(yǎng)方式不但談不上好，甚至很多還非常惡劣，但因為強大的班級凝聚力和積極向上的文化共識，使這些孩子最終都展現(xiàn)了卓越的自我。相信很多老師尤其是名師，在管理班級中，都體會過群體力量的偉大。筆者就聽聞過不少親子關系惡劣、家長也已放棄的孩子，在深具教育智慧的老師引領下脫胎換骨的例子。相信我們身邊都有些這樣的實證。而這也足以讓我們思考教養(yǎng)決定論的真實性到底會有多少。

家庭教育的確重要，尤其是嬰幼童初期，來自父母的關愛、撫育是其健康成長的保證。而隨著孩子的長大，他帶著他獨有的天賦特征，開始與這個世界進行互動，并從中學習，最終成為他們那代人的社會化一員。就像紀伯倫的《論孩子》中寫到的：“你們可以給他們愛/卻不可以給他們思想/因為他們有自己的思想/你們可以蔭庇他們的身體/卻不能蔭蔽他們的靈魂/因為他們的靈魂，是住在明日的宅中/那是你們在夢中也不能想見的?！奔议L應該真正理解自己的有限性，并真正視孩子為一個“人”，相信孩子天然的人性和道德直覺，這樣可能會更自然地做父母，而免于用力過猛。

家校配合中家長該做啥 科技正徹底地顛覆著我們的生活，也改變著孩子們的童年時光。今天的孩子，知識面廣、個性張揚、不好管是老師們共同的體會。

學校組建家委會，開家長學校，意圖引領甚至教育家長，發(fā)揮家庭之力，協(xié)助學校管理教育好孩子。這樣的努力確實催生了部分家長的教育熱情，尤其在拓展學校教育資源方面發(fā)揮了不小的作用。另外學校要求家長參與某些教學行為，比如監(jiān)察家庭作業(yè)完成等。這一方式看似家校配合的很好切入點，然而教學經驗豐富的老師都知道，輔導學習不僅需要熱情和知識，更需要的是教學技巧，而教學技巧是在專業(yè)的教育學知識和一定量的實踐經驗積累之后形成的。但因為家長的受教育程度不同、關注度不同和教育能力不同，大部分家長即使對孩子的作業(yè)知識都能解答，但仍不能在輔導孩子寫作業(yè)上勝任愉快，反而因家長急于完成“任務”而導致了很多的親子沖突，有時還打擊了孩子的學習積極性。建議學校還是要牢牢地抓好教育教學的主導權，專業(yè)的人做專業(yè)的事，不要把這份權力放給“外行”的家長們。

專業(yè)的教學才會有威力，不僅能激發(fā)孩子，也能惠及家長。令筆者印象深刻的，是河南濮陽油田一小的“五段三線生活化作文”教學實驗，從學校延伸到家庭，有些班級帶動家長親子共讀共寫，利用當?shù)氐耐ㄓ嵠脚_發(fā)表，激發(fā)了家長的極大參與熱情，有些原來愛打麻將的家長被吸引到書桌前，有些瀕于破裂的婚姻也有了改善。不能不說，是集體教育改變了家庭。另外，全國經典素讀第一人陳琴老師，在班級管理過程中，每周末半天時間，組織經典俱樂部活動，帶著孩子和家長們，走進大自然，放聲吟誦經典，得到了班級絕大多數(shù)家長的熱情支持和參與。這個活動持續(xù)一段時間之后，很多家庭文化都得到了優(yōu)化，家長的心境和學習力有了很大改善。這再一次顯示了教育的“化民”功能。這些例子，可謂家校合作的有益探索。

在以學校為教育主體的家校配合中，家長應該做的，是跟學校保持暢通真誠的溝通，為孩子樹立尊師重道的榜樣，鼓勵孩子愛學校善閱讀，盡量接納孩子的各種情緒等。同時，一定避免只關注孩子的成績。孩子的學業(yè)成績和學習狀態(tài)是其在學校這個小社會群體中的一個存在方面，通常只有在孩子有了真正的學習動機后才能有較好的展現(xiàn)，俗稱“開竅”。而開竅有早有晚，至于觸發(fā)的機緣，很吊詭的是極少來自于父母（盡管父母常把學習的重要性強調來強調去），反而可能是同學、老師甚至社會交往中的某個人。只要家長真正能夠相信孩子，給孩子時間，這一“開竅”遲早會來，也就是他真的愿意付出努力創(chuàng)造自己人生的開始，那么他即使不是成為頂級精英，也會是一位認真生活、為自己負責的成人。所以，家長不妨安心地做好“麥田守望者”，看著孩子在廣闊的天地盡情奔跑，只要保證他不掉入麥田邊上的懸崖。

綜上所述，盡管各方面都對家庭教育寄予厚望，但家庭教育仍然只是學校教育的助力之一。家長應該著力于培養(yǎng)自己清醒的認識，不受限于盲目的未來設定，不被內心的恐懼局限、束縛，放下功利，相信孩子，相信學校，相信社會，相信國家，人生沒有起跑線，未來自有孩子的一片天。在跟孩子相處中，要為孩子盡量營造快樂、開放、信賴的成長環(huán)境，使家庭傳承真誠、積極、和順的美好家風，成為孩子情感的加油站、幸福的體驗場。如此的家庭教育，便有了一份從容和美感。