“美優(yōu)”理念引領“五化”德育管理模式

學校德育工作零散繁雜，內(nèi)容多且隨意性強，工作高效開展存在一定的困難。立德樹人作為教育的根本任務，對學校德育工作也提出了更高的要求。因此，改變德育工作繁雜低效的現(xiàn)狀，結(jié)合學校育人理念創(chuàng)造性地開展工作，以此促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，是每個德育工作者需要思考和踐行的問題?；诖耍覀兙攀咧性陂L期實踐中不斷反思改進，整合零散的工作，圍繞學生核心素養(yǎng)的三大方面18個要點和北京市綜合素質(zhì)評價的6大方面20個要點，落實學?！凹毠?jié)之美成就品質(zhì)之優(yōu)”的“美優(yōu)”教育理念，開創(chuàng)了“五化式”德育常規(guī)管理模式，成為學校德育工作整體、高效、特色推進的有力抓手。

常規(guī)管理精細化

管理是學校發(fā)展的根基，管理是否科學有力是決定學校各項工作效果的關鍵因素。而德育管理就是一個不斷檢查、反饋、矯正、引導的閉環(huán)回路。檢查的內(nèi)容就是學校要引導學生形成的習慣和品質(zhì)。針對“查什么、誰來查、什么時間查、怎樣反饋、如何引導、檢查結(jié)果如何使用”等方面，學校都進行了精細化的管理和落實。每周對儀容儀表、班級衛(wèi)生等9個方面進行檢查，周五統(tǒng)計成績，周一專區(qū)公布。另外，學校將德育常規(guī)管理所涉及的學生、班級、班主任三個層面的常規(guī)工作作為落實管理的主線，設計了學生安全日匯報制、班級百分周量化評比制度、“最美教室”月評比制度、陽光班主任年度考核制度、“美優(yōu)”學子年度評價制度等，以制度推進執(zhí)行，以制度精細過程。

教育活動課程化

綜合實踐活動和教育活動是提升學生綜合素養(yǎng)、培育“美優(yōu)”學子的良好陣地。我校為深入開展學生綜合實踐活動，規(guī)定周四下午半天不安排具體教學內(nèi)容，學校德育處和教學處利用這半天時間開展學生綜合實踐活動。考慮到德育活動碎片化、與學科聯(lián)系不緊密且與綜合實踐活動平臺所要求的32個活動要點不匹配的問題，我們將德育活動進行了整合，開發(fā)了德育“一二三四”課程。

“一”即“美一課程”（詳見圖1）。在學生、班級、學校三個層面固化時間和主題，定期開展教育活動，使常規(guī)工作有章可循。教育可以圍繞一個主題縱深開展，或多個內(nèi)容系列開展，拓展了教育的深度和廣度，避免了教育行為的隨意性。

>> 圖1

“二”即兩服務課程。即學校志愿服務和社區(qū)志愿服務。學校將每周二作為學生志愿服務活動時間，午飯后開展校園志愿服務活動，周末時間帶領學生開展社區(qū)志愿服務或其他校外志愿服務活動。

“三”即三大節(jié)活動。每年三月開展科技節(jié)、五月開展藝術節(jié)、十月開展體育節(jié)活動。三大節(jié)成為凝聚全校師生的載體，成為學生展示自我的舞臺。

“四”即“四走進”實踐活動。分別為走進社區(qū)，走進場館，走進自然，走進教育基地。每月每年級組織學生參與實踐活動，通過走出去增長見識，拓展能力。我們把常規(guī)融入“美一”課程中，將特色分散在“二、三、四”活動中，形成上位的體系架構，并將其作為我校實施“美優(yōu)”教育、培養(yǎng)美優(yōu)學子的載體。

班級建設特色化

在班級建設中，九十七中依托班級文化建設——班級硬文化和軟文化，引導班主任根據(jù)個人帶班風格打造特色班集體，推出“一班一特色”活動。每個班級圍繞學?！懊纼?yōu)”理念設計班名、班徽、班歌、班訓、班規(guī)等，并制作班牌粘貼在班級門上。此外，每學期開學前，各班主任要利用假期時間制定下學期班級發(fā)展規(guī)劃，制定班級特色發(fā)展的規(guī)劃，并明確相應的發(fā)展路徑和措施，提出保障實施的策略等。另外，學校開展“最美教室評比”活動，針對班級衛(wèi)生、展板文化內(nèi)容、班級面貌進行評價，突出班級的不同特點。學校在班級評價時著重考量班級特色發(fā)展是否鮮明，并給予必要的支持。

班主任培訓系列化

班主任工作的質(zhì)量直接影響著學校教育教學的水平。因此，提升班主任工作藝術、促進班主任專業(yè)發(fā)展對學校而言意義重大。本活動初期，我們讓班主任思考帶班特色及特長，定好個人專業(yè)發(fā)展的方向；后期學校在各種培訓中有意識地為班主任搭建平臺，除了走出去、請進來的常見方式，還將深入開展校本培訓作為提升班主任工作能力的重要途徑。我們提出了班主任周例會制度，每周例會除常規(guī)工作外還開設了特色活動：進行班主任每周一贊活動，贊身邊優(yōu)秀班主任值得學習的技巧方法和值得贊揚的優(yōu)秀品質(zhì)；贊自己值得推廣的好經(jīng)驗和成功的案例等。本學期，我們又推出每周一研活動，每周一位班主任在周五提出工作中真實存在的問題，發(fā)到德育群中，大家針對這一問題，梳理解決辦法，并于下周班主任例會上共同交流解決。

一系列活動極大調(diào)動了班主任工作的積極性，團結(jié)了班主任隊伍，及時解決了班主任工作中困擾大家的問題，發(fā)揮了團隊協(xié)作的優(yōu)勢。

>>張彥伶老師和學生志愿者

多元評價體系化

隨著北京市綜合素質(zhì)評價工作的深入開展，九十七中抓住這一大好契機，結(jié)合新的評價指標框架所確定的思想道德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐和個性發(fā)展等6個方面的評價內(nèi)容，在原有實施“九七星級評價”制度的基礎上重新確定評價標準，精準量化評價結(jié)果，創(chuàng)新設計了“九七美優(yōu)學子綜合素質(zhì)評價手冊”。該手冊對接綜合素質(zhì)評價電子平臺的評價要點，采取以周為評價時間節(jié)點，每周自評反思，師評反饋；每月自評之后小組互評，家長評價監(jiān)督。此外，為將綜合素質(zhì)評價具體化目標化，我們對照學校綜合素質(zhì)評價實施方案，將每月評價進行量化。量化的總分為162分，每個月，學生都可以對比自己距離標準的差距，從而反思自我，不斷提升。除此之外，我們還將家長納入評價體系中來，作為評價的重要主體，一方面讓家長定時了解孩子的成長過程，另一方面，也讓家長更加清晰地看到孩子的優(yōu)點與不足。這就比原來教師單純質(zhì)性描述要客觀得多，把過程性評價作為評價實施的主要環(huán)節(jié)，使結(jié)果作為評價自然而然的產(chǎn)物，而不是為了評價而評價。

此外，“九七美優(yōu)學子綜合素質(zhì)評價手冊”作為評價實施的載體，不僅從《指標框架》要求的20個要點將教育教學的方方面面從多個維度進行了評價，凸顯了教育教學的統(tǒng)一，更是將自評、互評、師評、家長評、班評、年級評、校評多主體評價高效統(tǒng)一，這樣就有效避免了評價主體單一造成的片面性問題，從實施上保證了對學生綜合素質(zhì)的全面考量。

“九七美優(yōu)學子綜合素質(zhì)評價手冊”在學生個人評價專欄后設計了“我對老師說”和“老師對我說”兩個欄目，待學生填好個人評價后，把一些不便于直接和班主任溝通交流的話以“悄悄話”“小紙條”的形式寫在“我對老師說”欄目中上交班主任。班主任逐一翻閱后，根據(jù)每位學生的一周表現(xiàn)，再進行個性化的評價，并將評語填寫在“老師對我說”一欄中。經(jīng)過一年來的實踐，班主任與學生的交流越來越深入，學生評價手冊已成為師生之間心靈溝通的橋梁，使教師對學生的評價時時成為鼓舞學生前進的原動力，潤物無聲地影響著孩子們未來的發(fā)展。

九七“美優(yōu)”學子綜合素質(zhì)評價體系聚焦學生素質(zhì)提升，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價，關注個體差異，強調(diào)評價主體多元化，通過發(fā)展性評價判明學生潛能中的強項和弱項，揚長補短，使學生的潛能得到全面充分的挖掘，使過程性評價與綜合素質(zhì)評價平臺同作為記錄功能的終結(jié)性評價有機結(jié)合，將對學生的評價從班內(nèi)到班外，從校內(nèi)到校外，從德育到教學，進行多元多維的開發(fā)。目前該評價體系已經(jīng)通過北京市綜合素質(zhì)評價工作組的評審，連續(xù)兩年被評為優(yōu)秀。

“五化式”德育常規(guī)管理模式是九七德育工作的“鋼架結(jié)構”，是學校推進“美優(yōu)教育”的有力抓手。德育工作內(nèi)容雖多，但有其內(nèi)在規(guī)律，需要德育工作者用心發(fā)現(xiàn)并進行智慧整合。在立德樹人的路上，讓我們每一位教育工作者攜手并肩，以美為伴，向優(yōu)而行！