以評價為抓手，多輪驅(qū)動班級發(fā)展

梅洪建

以評價為抓手，多輪驅(qū)動班級發(fā)展

梅洪建

人們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”也就是說，一列火車跑得快慢，與車頭的牽引力大小直接相關(guān)?，F(xiàn)在的高鐵之所以在速度上輕松超越常規(guī)動力火車，就是因為高鐵的驅(qū)動力不僅僅是來自車頭，而是每節(jié)車廂都可以有驅(qū)動力，多個車廂的共同驅(qū)動才促成了車速的提升。

這跟帶班的道理很相似。很多班主任習慣于把評價作為帶班的重要抓手。只是，我們的評價往往成為了終極的評定尺度，很少能夠轉(zhuǎn)化為促進發(fā)展的動力。例如，每個學期末的三好學生、優(yōu)秀班干部等的評定工作，盡管班主任可以讓全班同學在民主的基礎上投票產(chǎn)生，但是這種評定，真的對班級發(fā)展有驅(qū)動作用嗎？很顯然，難。因為這些優(yōu)秀學生的產(chǎn)生一則是同學們投票選舉的產(chǎn)物，它具有即時性，雖然和過往有關(guān)聯(lián)，但并不那么緊密；二則選舉結(jié)束后，也就放假了，對班級發(fā)展有多大驅(qū)動作用呢？答案不言而喻。

美國教育家斯萊文認為，教育評價是促進教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素。但這個“最為核心的因素”作用的發(fā)揮，一如高鐵，要改變單一的車頭驅(qū)動模式，讓每個車廂都具有驅(qū)動的功能，也就是讓每個評價結(jié)果都成為班級發(fā)展的驅(qū)動輪。

如果想以評價為抓手，達到多輪驅(qū)動班級發(fā)展目的，我以為要注意三點——

首先要注意評價的層次。在合作性的學習結(jié)構(gòu)中，使評價起到相應作用，就要注意評價的層次。正如馬云所說：“領導是照顧人的，不是照顧事兒的；如果領導照顧事兒，下屬就會琢磨人。”給我們的啟發(fā)就是每個人都有自己的工作層次，如果跨越了層次，可能會適得其反。在合作性的班級結(jié)構(gòu)中，班主任作為“領導”，你的評價層次就是到小組層面，小組內(nèi)部如何評價你不要插手。以某次考試的數(shù)學單科獎為例，作為班主任如果頒發(fā)優(yōu)勝獎，就只發(fā)給平均分優(yōu)勝的小組，而不去發(fā)給小組內(nèi)部個人。此時可能會存在這樣一種情況：班級數(shù)學單科優(yōu)勝的某個或者某幾個同學可能不在平均分優(yōu)勝的小組里。此時，班主任頒發(fā)的優(yōu)勝獎這個或這些同學就不會獲得。班主任的“發(fā)獎”，是為了鼓勵協(xié)作到位的小組繼續(xù)合作；“不發(fā)獎”，是督促沒有發(fā)揮自己“合作”功能的個體同學扮演好自己的組員角色，更好地發(fā)揮合作學習的功效。

每一個項目的小組層面評價，都可以在不同程度上增強著小組內(nèi)部的凝聚力，使合作效率更高、效果更好。這樣，就等于高鐵的每一節(jié)車廂都可以不斷地為火車的運行注入動力。

其次要注意評價的落點。落點，就是說任何一次評價都要有個兌現(xiàn)。記得我在河南新鄉(xiāng)聽過一節(jié)公開課，老師采取的是小組競爭的方式，也就是為各個小組每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行打分，最后綜合起來進行小組排名。下課前倒是展示出了“龍虎榜”的前三名。結(jié)果一下課，老師走了，學生解散,排名結(jié)果也就到此了結(jié)。我知道，這個老師是沒有“表示”的，而沒有落點的評價是不可能延續(xù)的。當然，這樣的課并非常態(tài)課，我們不必苛求。

作為班主任，平時頒發(fā)給小組的每一個評價獎狀或者證書，最后一定要有個綜合兌現(xiàn)機制，這樣才能激發(fā)孩子前行的動力。這是“落點”的第一個層次。那么如何才能落到個體學生呢？這就是落點的第二個層次——落實個體。落實到個體勢必涉及評價層次的第二層面——小組內(nèi)部評價。班主任評價到小組層面，是為了將小組內(nèi)部評價權(quán)留給學生。小組內(nèi)部評價的過程，就是孩子們處理成員內(nèi)部關(guān)系的過程，自然就是德育的過程。因為德育的核心品質(zhì)就是關(guān)系，即處理好個人與個人的關(guān)系以及處理好個人與他人之間的關(guān)系。

小組層面評價與小組內(nèi)部個體評價的結(jié)合，就可以使特殊的評價例如三好學生、優(yōu)秀班干部等落實到個體。

但是要補充的是，兩個層面的評價不能籠統(tǒng)地合二為一，不能認為整個班級評價就是二者的結(jié)合，最終得出唯一的結(jié)論。它們是雙軌運行，又有相交的。從小組層面來講，評價是為了促進小組內(nèi)部合作；從小組內(nèi)部來說，評價是為了讓孩子們自發(fā)自覺自然地去調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系，達到自然德育的目的；二者特殊情況下的結(jié)合，是為了落實評價個體的特殊需要。

再回到新鄉(xiāng)那節(jié)課，如果老師能夠?qū)Λ@得冠軍的小組進行適當?shù)摹氨硎尽?，那么下次再采取這種競爭的方式，是不是孩子們會繼續(xù)參與呢？一定會的。很遺憾，教師的評價沒有落點，自然也就沒有了后續(xù)。

最后要注意評價的頻次。所謂頻次，就是評價的階段性兌現(xiàn)頻率。細心的朋友會發(fā)現(xiàn)，終極評價，例如優(yōu)秀班干部或者最佳合作組的評價，總是在學期末來兌現(xiàn)的。如果一個班主任在學期初對他的學生說：“孩子們，要把我平時發(fā)給大家的每一個證書都放好啊，學期末我們不通過投票的方式產(chǎn)生優(yōu)秀，而是通過證書積分來自然生成。”你想，孩子們會相信嗎？一開始會的。但是從學期初說出這句話到學期末的兌現(xiàn)，距離太遠了。如果我在南京對別人說：“蘇州有一金雞湖，金雞湖上有桃花島，桃花島上有神秘的世外桃源。”可能會有人跟我從南京往蘇州去尋訪，你到了鎮(zhèn)江沒見桃花，到了常州沒見桃花，到了無錫沒見桃花，甚至到了金雞湖邊你都沒有見到桃花，你還會跟著我走嗎？肯定會有人產(chǎn)生懷疑。要知道，懷疑這種情緒的蔓延速度是相當快的。這就是說，要讓別人相信有世外的桃源，就要讓人家看到一路桃花，這一路的桃花才是吸引人的重要因素。

因此，一個優(yōu)秀的班主任在進行班級評價時，不但要有最后的落點，還要有中途的兌換機制。讓一次次的中途兌換，吸引孩子們繼續(xù)奮力前行。例如我在帶班時，曾采取過“換吃”的做法。如果小組得到兩個證書，就可以兌換蘋果；三個證書兌換蘭州拉面；四個證書兌換小全家桶；五個證書兌換牛肉干……但是，如果你已經(jīng)用兩個證書兌換了蘋果，下次想兌換蘭州拉面，就必須再獲得三個證書，因為前兩個證書的兌換功能消失。如果想早點吃蘭州拉面，就必須忍住欲望，不兌換蘋果。這個“忍住”的過程，就是對學生自我控制力的鍛煉，也是他們內(nèi)部關(guān)系調(diào)節(jié)的過程，自然也是德育和成長的過程。

評價的頻次，就是“班級高鐵”的一個個驅(qū)動輪，因為這是可以看得見的“實惠”，自然生成的就是可以看得見的前進動力。

（責 編 莫 荻）