講“真”求“活”提質效

文 | 劉順龍

講“真”求“活”提質效

文 | 劉順龍

首先，學生在課堂上需要收獲的知識，不僅僅是各學科的概念、理論、定理、公式等識記類的東西，更重要的是需要在他們的大腦里形成“學科思維”，培育出正確的情感、態(tài)度與價值觀。因此，教師的備課、授課、評價就應該圍繞這樣的目標進行。根據(jù)學生的實際，引導學生收獲需要的知識，并將其“化”成“智慧”（形成正確的情感、態(tài)度與價值觀），才是“真”課堂、“真”教學；讓全體學生都有參與的機會，尤其是能保持活躍的學習思維，才是“活”教育、“活”教學。

“學科思維”比“學科知識”對人的能力提升更重要。通過學習“學科知識”培育出來的“學科思維”，也就是從“知”升華到“智”，才是學生真正需要和喜歡的，才能最終形成有助于他們持續(xù)發(fā)展的能力。教師不能僅僅完成課堂教學目標中第一維的“知識與技能”、第二維的“過程與方法”，只有達成了第三維的“情感、態(tài)度與價值觀”目標，培育了“學科思維”，才是“真”課堂里的“真”教育。

“活”教育促進“學科思維”的培育?！皩W科思維”的培育，離不開教師的針對性引導，但最好的辦法還是把課堂還給學生，變教師的“講堂”為學生的“學堂”，營造人人參與交流討論的課堂氛圍，讓學生、師生之間能有面對面點燃智慧火花的思想碰撞。這就要求教師不能只按自己的思路來“灌”，不能拘泥于課本內(nèi)容的全面復述和教學環(huán)節(jié)的完整無缺，甚至可以忽略講授的條理性，而應該把主要精力集中在尋找學生學習的疑惑上，在交流分享過程中實現(xiàn)領悟、升華?！盎睢苯逃珜А盎睢闭n堂、“活”教學，靈活的教學方法、活躍的學習氛圍，既讓學生真正成為學習的主人，參與學習全過程，也確保了學生的思維始終“活躍”在學科學習中，促進各有特色的“學科思維”的培育。

其次，“真·活”教育要求關注全體學生。“讓每一位學生都取得進步”的口號曾經(jīng)響徹大江南北，“真·活”教育理念認為：沒有面向全體學生的教育不是“真”教育，能讓所有學生都在“學”的教育才是“真”教育。教師的時間、精力是有限的，且各有所愛、各有所長，只有通過改革課堂教學方法，調(diào)整課堂教學過程，發(fā)揮每一位學生的主體能量，調(diào)動全體學生學習的能動性，才能彌補教師的知識短板，才能解放教師，讓教師有更多時間和精力關心學習欠主動的學生。因為大部分學生是能夠通過獨立學習弄明白課本基礎知識的，并有望在交流分享的合作學習中解決更多的問題。教師要想方設法了解學生、清楚他們的能力和基礎，才能在授課時“去偽存真”，只講學生沒弄明白的，把自己從簡單的知識復述中解放出來，幫助和督促不能專心學習的學生，從而促使每一位學生都參與學習，使他們的腦、口都“活”起來，這才是真正的面向全體，讓各層次的學生能“吃得到、吃得了、吃得飽”的“真”教育、“活”教學。

再次，“真·活”教育促進“教學相長”。在師生討論的課堂活躍氣氛中，學生有了自己能參與發(fā)言的機會，滿足了他們“自我實現(xiàn)” 的需求，學習興趣自然得到真正提高，思維更因得到鍛煉而變得更活躍，交流能力和語言表達能力也因此而得到提升，同時，還可以大大地增強他們的自信心。教師在這個過程中，就有了更多機會點燃學生智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想，并能引為己用，逐漸豐富自己的教學經(jīng)驗和學科思維，提升自己的教學能力，做到邊教邊學，邊學邊體會，真正實現(xiàn)“教學相長”。這也是我們的教育從“領”（被動的跟隨）向“導”（主動的向往）的轉變，用“真·活”教育理念進一步深厚學校的文化底蘊。正如嚴介和先生（號稱 “全球華人第一狂人”）所說的：由背會的知識（文），升華到體會的智慧（化），才是我們教（填壓的傳承）育（自發(fā)的創(chuàng)新）的真正目的。

“真·活”教育是我校在推進初中課堂教學改革過程中，以“講真求活”為基本理念，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好學習習慣為關鍵，以改革課堂教學結構、改進課堂教學方式為抓手，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，構建起來的教學新模式。旨在引領全校上下著力打造“真·活”的生本課堂，引導教師更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，促進教師專業(yè)成長，全面提高我校教育教學質量。它既是與時俱進的教學改革要求，也是教師備課的目標指引，更是提高學生學習效果的保證。

（作者單位：廣東省新興縣實驗中學）