架起單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁

文 | 李杰慧

架起單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁

文 | 李杰慧

人教版語文教材有一大特色：每個單元的課文，都是按照內(nèi)容專題兼顧文體編排的，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際部分相互聯(lián)系，相互照應(yīng)。具體說，就是每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統(tǒng)。在每篇課文的練習(xí)中，有寫作練習(xí)、口語交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動?？傊總€單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實踐系統(tǒng)，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這就為在教學(xué)中把閱讀和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來提供了很好的契機。

尋找結(jié)合訓(xùn)練的切入點

在單元教學(xué)之前，應(yīng)對單元文章進行研讀，探究作文與閱讀的結(jié)合點。以八年級（下）第一單元為例，五篇文章均是敘事性作品，該單元以“獻給母親的歌”為主題。這一主題具有生活體驗性、活動實踐性、學(xué)習(xí)綜合性的特點，這就是本單元閱讀與寫作的結(jié)合點。

閱讀教學(xué)中相機進行作文指導(dǎo)

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取了具體的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。這是學(xué)習(xí)選取典型材料的一個范例。教學(xué)中，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品味作者選材的角度和方法，理解如何抓住人物的主要特征表現(xiàn)人物。

《列夫·托爾斯泰》一文有精彩的外貌描寫，可以在對比中學(xué)習(xí)中外名家人物外貌描寫的方法。在此基礎(chǔ)上口頭描繪本班一位同學(xué)的外貌，力求做到形神兼?zhèn)洹?/p>

《我的第一本書》和《再塑生命》兩篇課文，其內(nèi)容離今天學(xué)生生活較為遙遠，我們可以通過課文所展示的生活境況或讓學(xué)生詢問長輩以往的生活經(jīng)歷了解盲人生活，去想象艱苦年代中人物的學(xué)習(xí)生活，進而品味苦難生活對于人生的意義。

教學(xué)后及時進行寫作訓(xùn)練

閱讀文本在教學(xué)中能起到示范作用，給學(xué)生思想感情以熏陶，在寫作方法上以啟迪?！白x中悟?qū)?，引?dǎo)遷移”，把分析文章中學(xué)到的寫作方法及技巧，及時地加以練習(xí)、運用、鞏固，讀寫結(jié)合，效果頗佳。

《列夫·托爾斯泰》教學(xué)時，我留的課后作業(yè)是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆。要求模仿課文肖像描寫，一段重在繪“行”，一段重在繪“神”。

教學(xué)《我的第一本書》和《再塑生命》兩篇課文時，考慮到這一屆學(xué)生的父母大都出生在1960年代，所以安排學(xué)生寫采訪稿“母親—在艱苦的歲月里”，來了解母親不為自己所知的艱苦生活，這對于未曾經(jīng)歷過艱苦生活的學(xué)生而言，本身就具有極強的教育意義。另外，讓學(xué)生采訪母親周圍的人，如外公、外婆、爸爸媽媽的朋友、同事等，了解眾人眼中的母親，讓學(xué)生全方位了解母親。

一次讀寫結(jié)合的實踐

在課文閱讀中相機指導(dǎo)，及時進行專項寫作訓(xùn)練，這無疑為話題作文提供了必要的準(zhǔn)備。這好比一個廚師，在經(jīng)歷多次備料、配料之后，要獨立做出一道具有創(chuàng)意、突顯個性色彩的的大菜。如何激發(fā)學(xué)生的熱情，去完成這一道色、香、味俱全的“大菜”，這就需要教師充分將綜合性活動與作文訓(xùn)練結(jié)合起來。

八年級下一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目是話題作文“母愛”，在經(jīng)過兩個星期的準(zhǔn)備后，兩節(jié)作文課開始了。

歌激趣。學(xué)生進入多媒體教室時，音樂聲響起了，播放的是學(xué)生熟悉的張含韻的《媽媽我愛你》。由于是學(xué)生喜歡的歌手的歌曲，所以很多學(xué)生都情不自禁的跟著唱起來。作文課就在“媽媽我愛你”的歌聲中開始了……心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的指導(dǎo)，往往給學(xué)生帶來新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。歌聲縮短了學(xué)生和課程之間的距離，收到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。

圖激情。屏幕上出現(xiàn)了動物親昵的圖片。在一片歡快的笑聲中，學(xué)生談了自己喜歡的圖片及理由，他們都談及“親情”這個主題。隨后，出示了幾張表現(xiàn)人間親情的圖片，講述照片背后的故事，學(xué)生被其中的人間真情深深打動。

重積累。我讓學(xué)生誦讀、背誦有關(guān)母愛的俗語，配樂朗誦詩歌。在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫一段“對母親的述說”，品味交流。

訴真情?？粗鴮W(xué)生都沉浸在優(yōu)美的詩文中，我又展示了幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學(xué)生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學(xué)生開始小聲抽泣。眼看課堂的第二個高潮即將形成，我就開始播放歌曲《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，我說：“同學(xué)們的作文描寫母親都是年輕美麗?？墒?，等你們長大了，母親就會慢慢老去……”音樂聲中，有的同學(xué)眼睛濕潤，有的同學(xué)伏案而泣。有一個女生突然站起來說：“老師，我想給媽媽打個電話?！痹谕瑢W(xué)們的注視下，她撥通了電話，說：“媽媽，對不起，這么多年了，我竟然沒對你說過一句我愛你，可是，媽媽，我真的愛你……”一石激起千層浪，幾位同學(xué)相繼撥通電話，他們的訴說引發(fā)了大家的共鳴。掌聲、淚水交織在一起……

作文宜趁熱打鐵，我順?biāo)浦郏寣W(xué)生以“母愛”為話題寫作文。要求：適當(dāng)運用肖像描寫；有選擇的運用本課所積累的格言、俗語、詩文名句；抓住一兩件事，尤其是對你產(chǎn)生深遠影響的事來寫；訴真情實感，不寫空話。

因為在此之前，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過“我的第一任老師—媽媽母親二三事”“母親小像”“記憶深處……”“母親—在艱難的歲月里”幾篇習(xí)作，再加上這一節(jié)課的積累和情感激發(fā)，寫成此文可謂水到渠成，全然不費工夫。40分鐘里，學(xué)生都完成了作文。

作文至此似乎應(yīng)該結(jié)束了，但我增加了一個“寫寄語”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將作文交給家長閱讀，家長寫出“父(母）親寄語”。原本是一次嘗試，卻收到意想不到的效果。有的家長寫道：“感謝你的老師，是他用這種方式，讓我們母子倆在繁忙的工作、學(xué)習(xí)之余，收獲了人世間最美的親情?！薄案兄x老師！本次活動，與其說是對孩子進行教育，還不如說是對我們家長進行了以一次深刻的教育?！?/p>

全校家長會時，我們主辦的以展出本次習(xí)作為主的“心靈虹橋—獻給母親的歌”的主題展板獲得了學(xué)生及家長的好評。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄皯?yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！本唧w而言，在單元教學(xué)中，要注意從各個方面融入生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對人生和生命有所思考，有所感悟。培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛，理解愛，奉獻愛。

把單元閱讀和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，在單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間架起一座橋梁，教師必須精心鉆研教材，確定每個單元閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合點、訓(xùn)練點。在單元教學(xué)中，更要合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩。另外，也要有機、合理的滲透思想、道德、價值觀的教育，這樣，單元教學(xué)的任務(wù)才能落到實處。

在語文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)不同，各個教學(xué)板塊所承擔(dān)的教學(xué)重點也各不相同。閱讀和作文作為語文教學(xué)的兩大板塊，其側(cè)重點也不相同。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但兩者又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。因此在語文教學(xué)中，必須把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，在單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間架起一座橋梁。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)）