校本課程是學(xué)生發(fā)展的平臺

文 | 樊 濤

校本課程是學(xué)生發(fā)展的平臺

文 | 樊 濤

實現(xiàn)以師生為本的目標(biāo)

校本課程是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的課程。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這點可以看出，校本課程的開發(fā)和建設(shè)必須堅持以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以學(xué)生為根本的原則，這樣才具有科學(xué)性、目的性和可操作性。英語校本課程的開發(fā)與建設(shè)當(dāng)然也必須遵循以上原則。

以學(xué)校為基礎(chǔ) 2014年3月，學(xué)校探索構(gòu)建適用學(xué)生多元發(fā)展的課程體系建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)特色和資源優(yōu)勢，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，以學(xué)生潛能思維培養(yǎng)為核心，遵循貼近學(xué)生、關(guān)聯(lián)學(xué)科、彰顯特色的課程原則，做好三級課程體系的開發(fā)和實施。在這一思路指導(dǎo)下，學(xué)校將三類課程（必修課、選修課、活動課）轉(zhuǎn)向?qū)嵤┤齻€板塊（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程），并逐漸形成我校的三級課程體系。在學(xué)校大方向的引領(lǐng)下，全體英語教師開發(fā)了“快樂英標(biāo)”“視聽英語”“英語課本劇表演”“英語口語交際”“英語聽力拓展”“英語悅讀”“走進國外的風(fēng)土人情”“學(xué)唱英文歌曲”等關(guān)聯(lián)學(xué)科、貼近生活、富有興趣的多門校本課程。

以教師為主體 毋庸置疑，教師在校本課程的開發(fā)與建設(shè)中起到主力軍的作用，教師的專業(yè)水平直接決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量、實施課程的效果。為此，學(xué)校首先組織教師們學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的理論，聘請專家授課，引進先進經(jīng)驗，為開發(fā)課程奠定基礎(chǔ)。其次，組織英語學(xué)科組教師圍繞國家教材、學(xué)生年級特點、教師專業(yè)特長等開展細(xì)致的研究，確定校本課程設(shè)置的內(nèi)容。全體英語教師的主動參與，為校本課程的開發(fā)注入了強大動力。教師們?nèi)翰呷毫?，圍繞英語教材拓展授課內(nèi)容，圍繞學(xué)生年齡特點確定實施途徑，圍繞自身教學(xué)風(fēng)格設(shè)計課程形式，從而使得開發(fā)的英語校本課程具有極大的實踐價值。

以學(xué)生為根本 開設(shè)英語校本課程的目的是為了拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。因此，教師們在開發(fā)課程時，充分考慮了我校學(xué)生的實際情況。目前，我校超過50%的學(xué)生是新市民子女，除了學(xué)校英語授課外，很多孩子缺少接觸英語的機會。由于方法不當(dāng)，一些孩子在七年級伊始就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，兩極分化十分嚴(yán)重。在分析和掌握學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，我們制定了英語校本課程開發(fā)的學(xué)科原則：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)、語感；二是通過聽、說、讀、唱、演等多種形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，提高英語綜合素質(zhì)；三是加強學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；四是關(guān)注學(xué)生個體的差異性，開發(fā)多層次、多類型的校本課程，以實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。

豐富英語教學(xué)內(nèi)容

在教育部頒布的2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì)進行了明確闡述：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，青島地區(qū)使用的人教版英語教材經(jīng)過多年改編，很好地實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，并為教師的教授明確了目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。根據(jù)我?，F(xiàn)有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，僅僅依靠課堂有限時間很難滿足每個層次孩子的學(xué)習(xí)需求，而英語校本課程的實施無疑給英語教學(xué)注入了活力，為學(xué)生創(chuàng)建了一個五彩繽紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

七年級學(xué)生年齡較小，在英語方面的知識較少，又有好動、愛表現(xiàn)、膽子大的心理特點，所以就開發(fā)難度小、可以激發(fā)興趣的課本表演劇、英文歌曲、講小故事等注重口語交際的課程，同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇一些簡單、生動活潑的視聽材料，讓課堂變得生動有趣。學(xué)校還將外教請進課堂，配合七年級教材里的口語話題開發(fā)了《外教口語》課程。外教的授課語言詼諧幽默，游戲環(huán)節(jié)寓教于樂，口語話題源于教材，交際對話聯(lián)系生活，使越來越多的孩子深切感受到英語語言的魅力，學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲。八年級學(xué)生不僅在知識上有了一定的積累，心理上較七年級成熟，并且還需要培養(yǎng)閱讀的能力，為九年級打基礎(chǔ)，所以在八年級學(xué)生中開設(shè)了以提升閱讀技能為目的的校本課程，對學(xué)生進行泛讀和精讀的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會理解閱讀方法技巧，并掌握它們。九年級學(xué)生對中西習(xí)俗有了一定的了解，但需要細(xì)化，通過了解東西方習(xí)俗差異的課程，使學(xué)生能根據(jù)不同場合、對象、話題、身份等使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

每年一個目標(biāo)，每年一個臺階。在校本課程的有益補充下，學(xué)生們的興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)潛能被挖掘出來。同時為學(xué)生們使用英語交流提供了一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生了解國外的風(fēng)土人情，開拓學(xué)生視野，使英語真正成為溝通文化和心靈的橋梁，學(xué)生們逐漸形成了良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，英語成績不斷提升。

轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式

學(xué)校在自身開發(fā)英語校本課程的基礎(chǔ)上，積極將優(yōu)質(zhì)的社會教育資源引入學(xué)校。2014年與“接力英語課程”教育合作，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開辟了新的途徑。

“接力英語課程”是國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃（教育科學(xué)）國家級課題，山東省教育廳重點教育課題的研究成果，凝聚了信息技術(shù)專家、教學(xué)專家的集體智慧，它整合最新的英語教育資源，多年來積極尋求和探索具有中國特色的適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)策略，以長期困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的單詞記憶為突破口，借助信息技術(shù)軟件，通過聽、說、讀、寫全方位科學(xué)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，快速增加詞匯量，深層次理解學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成終身記憶。

“接力英語課程”根據(jù)我校教學(xué)需求和學(xué)生實際，在英語教師的協(xié)助下對課程內(nèi)容、評價方式、過程反饋等方面進行了修訂，逐步形成了適合我校特點的校本課程。學(xué)校每周利用“接力英語課程”時間，安排學(xué)生在微機室開展自主學(xué)習(xí)，利用課余時間開展聽力和口語自我訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)軟件中的學(xué)習(xí)過程記錄系統(tǒng)和學(xué)習(xí)效果自我評價功能，及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。在每階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)校評選出“接力英語優(yōu)秀學(xué)員”進行表彰，鼓勵那些自主學(xué)習(xí)意識強、學(xué)校習(xí)效果明顯、提升英語成績明顯的學(xué)生。

“接力英語課程”的實施體現(xiàn)了以學(xué)生的個性發(fā)展為本，以學(xué)生潛能思維培養(yǎng)為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為落腳點，學(xué)生由被動的接受知識走向主動地挖掘知識，通過自我評價走向自我提升，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)起學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的能力。2017年，由我校和合作方共同申報的“接力英語課程”榮獲“青島市精品課程”稱號。

促進師生和諧發(fā)展

通過英語校本課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，教師們的專業(yè)素養(yǎng)也得到了長足發(fā)展。2014年12月，青島市初中英語學(xué)科“以樹立學(xué)生目標(biāo)意識、培養(yǎng)學(xué)生思維潛能為核心的生本智慧課堂實踐研究”活動在我校舉行。我校英語教師展示了一節(jié)精彩的聽說課，受到與會專家和教師們的一致好評。近幾年，有多位教師開設(shè)區(qū)、市公開課，并被授予區(qū)、市教學(xué)能手稱號，“骨干帶動、全員參與、個個嘗試、人人研究、時時反思、及時交流”的校本課程教研氛圍正在我校逐步形成，對推動學(xué)校整體英語成績和教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義。

圍繞開發(fā)的英語校本課程，學(xué)校還適時組織開展豐富多彩的活動，力求使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。英語組全體教師將學(xué)生的優(yōu)秀英語作品集結(jié)成冊，出版了英語期刊《常青藤》，定期開展英語單詞闖關(guān)競賽、英語演講比賽、課本劇表演等活動，讓更多學(xué)生走向臺前，展示自我。

教師樂教，學(xué)生樂學(xué)！校本課程已經(jīng)成為師生情感交流、知識碰撞、共同發(fā)展的紐帶，為學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供了助力。今后，我校將緊緊依托校本課程，加大研究力度，不斷研磨打造出更多的精品英語課程，為師生的共同發(fā)展搭建起更廣闊的平臺！

2014年1月，山東省青島第四十三中學(xué)研究課題《以“潛能思維培養(yǎng)”為核心的課程體系建設(shè)的研究》被確定為青島市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃滾動立項課題后，學(xué)校將國家課程、地方課程和校本課程的補充、融合與重構(gòu)作為學(xué)校發(fā)展新的生長點，從三級課程內(nèi)容的貫通上、課程實施的途徑上、課程實現(xiàn)的目標(biāo)上進行了深入研究。學(xué)校依托市級課題，從民族文化、生命教育、自然探究、社會探究、藝術(shù)探究、體育與健康六大領(lǐng)域建構(gòu)校本課程，開發(fā)了50余門校本課程，實現(xiàn)了對國家課程、地方課程的豐富和補充。我作為學(xué)校教學(xué)管理者、校本課程的建設(shè)者和一名英語教師，帶領(lǐng)全體英語教師，以課題研究為抓手，緊緊依托校本課程的開發(fā)與建設(shè)，經(jīng)過多年實踐探索，開發(fā)出多門英語校本課程，對提升學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

（作者單位：山東省青島第四十三中學(xué)）