在叢生荊棘中尋求前行的路
——談創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國式表達(dá)

文 | 孫先亮

在叢生荊棘中尋求前行的路
——談創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國式表達(dá)

文 | 孫先亮

在確保生存中尋找突破

生存是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，這是無法回避的問題。在教育無序競爭的環(huán)境中，在以加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試為主要方式的應(yīng)試搏殺中，許多學(xué)校背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)，尤其是那些被認(rèn)為是招收了“最好學(xué)生”的學(xué)校，如果不能讓學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)名牌大學(xué)，就會(huì)被家長和社會(huì)認(rèn)為是這個(gè)學(xué)校教育的失敗。

在這種氛圍中，對(duì)學(xué)校而言首要的任務(wù)是解決自己的生存問題，用高升學(xué)率讓社會(huì)認(rèn)可和接受。2004年，青島當(dāng)?shù)氐妮浾撘圆⒎强茖W(xué)的比較和評(píng)價(jià)對(duì)市區(qū)高中教育進(jìn)行了批評(píng)。這把本校推到了風(fēng)口浪尖上，因?yàn)樵谌藗兊难劾?，本校代表了青島教育質(zhì)量的最高水平。對(duì)此，學(xué)校沒有更多辯白，只是默默探索新課程改革并付諸實(shí)踐，讓學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)融合在學(xué)校教學(xué)的改革過程中。

學(xué)校發(fā)起課堂教學(xué)的改造行動(dòng)。學(xué)校通過討論確定了學(xué)校課堂教學(xué)改革的基本方針是“低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)”，確立學(xué)校教學(xué)的核心價(jià)值取向是“知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心”，教學(xué)的基本方法是“從演繹法向歸納法轉(zhuǎn)變”，課堂教學(xué)的人文追求是“還課堂以靈性，還知識(shí)以情感”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了如“達(dá)標(biāo)課堂”“精彩課堂”“思維課堂”“創(chuàng)意課堂”“生命課堂”等系列課堂教學(xué)的研討活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)校外專家對(duì)課堂進(jìn)行診斷，并持續(xù)跟進(jìn)與評(píng)價(jià)，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。從那時(shí)起學(xué)校升學(xué)率始終居于山東省前列，這為學(xué)校開展高層次的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也從根本上贏得了家長和社會(huì)的理解、信任和支持。

教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全人發(fā)展。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)校始終沒有放棄自己的教育理想，而是更加智慧地讓學(xué)校教育全力支持著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展模式，開展自我教育、自主管理、自我鍛造、自創(chuàng)社團(tuán)、自主學(xué)習(xí)與研究，從而給學(xué)生創(chuàng)造了許多平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，自主發(fā)展的理念逐步確立。

為了對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展定位，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，借鑒國外的先進(jìn)理念，確立了學(xué)生發(fā)展十項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)的定位。在十項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)中，既確立了“科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、人際交往能力、自我認(rèn)知和生存能力”五項(xiàng)基本目標(biāo)，又明確了“獨(dú)特的智能品質(zhì)、卓越的領(lǐng)袖氣質(zhì)、執(zhí)著的創(chuàng)新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野”五項(xiàng)特色素質(zhì)，從而把籠統(tǒng)而模糊的素質(zhì)教育通過具體的目標(biāo)體現(xiàn)出來，給學(xué)生以明確的價(jià)值引導(dǎo)。這使得創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)成為全體學(xué)生的信念和追求，并通過學(xué)校課程、實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)。

創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，只有在自主與開放的環(huán)境中，在把提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能真正有效實(shí)施和開展，而這也正是我校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升的根本的文化基礎(chǔ)。

在立足現(xiàn)實(shí)中尋找出路

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不是孤立于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外，而應(yīng)當(dāng)慢慢浸潤在學(xué)校教育的內(nèi)容和過程中，并由此改變著學(xué)校的教育的生態(tài)環(huán)境。只有在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找出路，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)才能真正落地。

在課堂中培養(yǎng)思維品質(zhì)。作為學(xué)校教育的基本活動(dòng)方式，課堂教學(xué)以滲透式、常態(tài)化、細(xì)致性的特點(diǎn)影響著學(xué)生。學(xué)校始終立足學(xué)生思維能力培養(yǎng)這個(gè)核心，把教材教作為基本載體，把激發(fā)學(xué)生開放性思維作為基本的路徑。隨著改革的深入，學(xué)校逐步把課堂教育的目標(biāo)確立為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，充分利用課堂教學(xué)的一切可能去豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，并為學(xué)生創(chuàng)造更高層次的價(jià)值”。

搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，不僅要有理念與精神，更需要行動(dòng)與實(shí)踐。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。學(xué)校敏感地抓住了這一教育發(fā)展方向，積極思考學(xué)校發(fā)展思路，明確了學(xué)校要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的方法與模式。根據(jù)學(xué)生的需要，學(xué)校提出了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。通過對(duì)西安交大等高校的考察，確定建設(shè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)加工實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、新能源汽車實(shí)驗(yàn)室、人體工程實(shí)驗(yàn)室、航模實(shí)驗(yàn)室等。依據(jù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，學(xué)校為有興趣的學(xué)生提供了完整的課程，并且在許多高校、科研院所、企業(yè)建立十多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了從校內(nèi)到校外的立體的資源支持。

開展學(xué)術(shù)社團(tuán)建設(shè)。社團(tuán)是學(xué)生基于興趣發(fā)展而組建的組織，社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。除了體育、藝術(shù)等基礎(chǔ)類的社團(tuán)，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)更多的學(xué)術(shù)社團(tuán)，讓學(xué)生在自己搭建的舞臺(tái)上，在各種資源的支持下，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的意識(shí)，富有追求的科學(xué)精神，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)，從事科研的潛在能力。

同時(shí)，學(xué)校圍繞著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，開展校內(nèi)創(chuàng)新指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓具有獨(dú)特才智的老師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。這不僅給學(xué)生提供了充分的資源支持，而且也激發(fā)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，給教師創(chuàng)造了體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)。

在放眼未來中尋找提升

創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要在現(xiàn)有的教育體系中深入挖掘應(yīng)有的教育價(jià)值，更要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行教育的創(chuàng)新。在放眼世界教育和未來教育的過程中，尋找到更加科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方式。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)，不僅是技術(shù)對(duì)教學(xué)的簡單支持，而且是從理念上、方式、思維等方面深刻地改變，甚至是顛覆傳統(tǒng)的教育方式。面向未來教育的發(fā)展，學(xué)校于2013年加入華師大C20慕課聯(lián)盟，開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)原則和流程：生學(xué)為本，合作內(nèi)化；師教為要，點(diǎn)撥升華。這從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，為課程教學(xué)的改革進(jìn)行了基本的定位。

開展深度學(xué)習(xí)的探索。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式和學(xué)生發(fā)展方式的一種變革，是2015年國際地平線報(bào)告中提出來的概念。所謂深度學(xué)習(xí)，即指學(xué)生基于項(xiàng)目、基于問題、基于挑戰(zhàn)等的學(xué)習(xí)方式，是一種綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，如突破學(xué)科界限，開展合作研究，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。學(xué)校自2007年以來，開展多學(xué)科融合式學(xué)習(xí)，利用“每月一講”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題探索學(xué)科交叉式的教學(xué)。這些研究雖然與當(dāng)下的高考似乎格格不入，但是卻能夠給老師和學(xué)生以全新的思維啟迪，讓師生打破慣常的嚴(yán)格的學(xué)科界限，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生非常好的影響。

開展STEAM教育（多學(xué)科融合的綜合教育）探索。興起于美國上世紀(jì)八十年代的STEAM教育（多學(xué)科融合的綜合教育）方式，對(duì)于傳統(tǒng)的分科教學(xué)和學(xué)習(xí)模式是一個(gè)極大的顛覆，對(duì)于學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作能力等具有重要的價(jià)值。自2011年開始，學(xué)校與哈工大、西安交大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等合作建設(shè)了現(xiàn)代加工、傳統(tǒng)加工等十幾個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和高校、科研院所等專家指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并每年參加全國和世界級(jí)別的大賽。學(xué)生在項(xiàng)目的準(zhǔn)備過程中運(yùn)用多種知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科與整合性的學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)有的中國教育環(huán)境中，開展學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是一件具有極大壓力和風(fēng)險(xiǎn)的事。盡管如此，對(duì)于充滿教育理想追求、具有開拓創(chuàng)新精神的教育工作者而言，必須能夠在叢生的荊棘中，尋找自己前行的道路，探求創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)的中國表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)我們心中始終充盈的對(duì)于國家和民族未來發(fā)展的夢(mèng)想。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是中國教育改革和發(fā)展的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)中國創(chuàng)造大國夢(mèng)想的必然選擇。基礎(chǔ)教育這個(gè)特定的階段決定了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和能力培養(yǎng)是其應(yīng)有的價(jià)值追求，甚至是最高的專業(yè)追求。但是，對(duì)于中國現(xiàn)實(shí)的教育而言，傳統(tǒng)教育的力量和模式根深蒂固，嵌入現(xiàn)代教育充滿風(fēng)險(xiǎn)。因此，在當(dāng)下中國教育的環(huán)境中，創(chuàng)新人才的素質(zhì)培養(yǎng)需要尋求合適的表達(dá)方式，既不能違逆大眾對(duì)教育的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，又必須讓學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和能力得到激發(fā)和提升。在教育的實(shí)踐中，筆者始終在思考如何去尋找和把握現(xiàn)實(shí)理性與教育理想之間的平衡，使學(xué)校教育既能讓學(xué)生獲得健康成長、快樂發(fā)展和提升創(chuàng)新素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，又讓家長和社會(huì)能夠理解和認(rèn)同。

（作者單位：山東省青島市第二中學(xué)）