基于“青春期教育”的初中科學(xué)教材編排探討
——以“新生命的誕生·走向成熟”為例

張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學(xué) 浙江紹興 312500）

基于“青春期教育”的初中科學(xué)教材編排探討
——以“新生命的誕生·走向成熟”為例

張燦永 （浙江省新昌縣沃西中學(xué) 浙江紹興 312500）

青春期是兒童逐漸發(fā)育為成人的過渡時期。女孩的青春期一般為11～17歲，男孩的青春期一般為13～19歲。在這個階段，青少年生理發(fā)生了巨大的變化，器官組織處于生長發(fā)育的突增之中，表現(xiàn)為各內(nèi)臟器官如心、腦、肺、肝臟功能趨向成熟，其中最大的變化是生殖器官的發(fā)育和成熟并伴隨著第二性征的出現(xiàn)。與此同時，青少年的心理（智能、個性等方面）也隨之發(fā)生一系列的變化。心理學(xué)家將這個時期稱為“暴風(fēng)雨時期”或“危險期”。而義務(wù)教育階段五年級～九年級的學(xué)生恰好處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵時間范圍內(nèi)，大量學(xué)生已悄然進(jìn)入性成熟期，此時理應(yīng)有與之相適應(yīng)的青春期教育課程來正確引導(dǎo)學(xué)生度過這個不平凡的人生階段。

1 青春期教育滯后：性成熟提前，社會性滯后

目前義務(wù)教育小學(xué)階段科學(xué)的青春期教育欄目基本為真空狀態(tài)，把青春期教育納入日常教育體系的小學(xué)寥寥無幾。大多數(shù)小學(xué)在5～6年級時，以班主任針對女生進(jìn)行碎片化講解為主的性健康教育模式，加上在家庭教育方面父母對性教育基本閉口不談的現(xiàn)象，更加造成了學(xué)生對自身性知識的普遍缺乏。很多任課教師或家長實行的是“鴕鳥教育”，談性色變，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生心理上對性更有了神秘感和想進(jìn)一步了解的好奇心。有些家長甚至把“性教育”與“貞潔教育”等同起來，這更加劇了青少年對于青春期教育的畸形認(rèn)識。由于營養(yǎng)、醫(yī)療等方面的原因，學(xué)生性生理發(fā)育由遲緩變?yōu)槌?；加上大眾媒體、影視文字作品的影響，學(xué)生性意識由封閉趨向開放，這使得性成熟前傾和社會性成熟滯后的矛盾沖突日益明顯。據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青春期學(xué)生傾向于通過學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程而獲得科學(xué)全面健康的青春期性知識。因此，為了更好地解答學(xué)生所面臨的性困惑，幫助他們順利平穩(wěn)地度過這個特殊的時期，教育者有必要創(chuàng)設(shè)有效的條件進(jìn)行性健康教育。

2 科學(xué)教材編排的缺陷：時間上滯后，內(nèi)容上偏少

浙江版科學(xué)教材雖然順應(yīng)了適齡學(xué)生青春期教育的現(xiàn)實需要，但還存在一些問題。下面以七年級下冊“新生命的誕生”“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容為例來討論這個問題。

2.1 編排時間滯后

“新生命的誕生”一節(jié)涉及男女生殖系統(tǒng)、受精與妊娠、胚胎發(fā)育、分娩和養(yǎng)育等4塊內(nèi)容，共2個課時。而另外一節(jié)“走向成熟”涉及人的生長發(fā)育、青春期的發(fā)育、青春期的身心健康、衰老和死亡等4個知識點，共1個課時。編者把兩節(jié)內(nèi)容合計3個課時編排在七年級下冊第一章第一節(jié)和第二節(jié)，此時學(xué)生平均年齡已經(jīng)超過12周歲，接近13周歲，與當(dāng)下青少年性成熟提前的現(xiàn)狀相比較，已經(jīng)顯得太滯后了。此時的“事后補救”式教育已喪失了最佳教育時機。

2.2 教學(xué)內(nèi)容偏少

綜觀初中義務(wù)教育浙江版科學(xué)課程6冊的內(nèi)容，僅僅在七年級下冊有關(guān)于青春期教育的教學(xué)內(nèi)容，其余5冊的同類內(nèi)容完全為空白，青春期教育教學(xué)內(nèi)容約占三學(xué)年總課時的0.5%。這是不太符合適齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，不同學(xué)段、不同年齡會伴隨出現(xiàn)不同的性心理和性困惑，在不同學(xué)段編寫不同的青春期教育內(nèi)容是十分必要的。七年級下冊“新生命的誕生”、“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容的課時安排僅僅為3課時，從男女生殖系統(tǒng)到衰老和死亡合計8個知識點，其中青春期的身心健康內(nèi)容明顯過少，女生月經(jīng)周期的各個時期、避孕藥的作用機理等內(nèi)容在教材中不曾提及過，因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實際需要。

3 科學(xué)教材改編的建議：編排上提前，篇幅上增加

3.1 編排提前

為了順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實需要，讓學(xué)生能夠在一踏進(jìn)初中校園時就馬上接受對應(yīng)的青春期教育，建議把七年級下冊“新生命的誕生”“走向成熟”兩節(jié)內(nèi)容提前編排到七年級上冊。從七年級上冊內(nèi)容的教材編排來看，第一章是科學(xué)入門，屬于學(xué)科起始教育，主要介紹科學(xué)課程的科學(xué)概念、基本學(xué)法、基本工具等，不宜插入這部分內(nèi)容。第二章節(jié)介紹生命科學(xué)的基本概念、動植物基本內(nèi)容，在教材講解細(xì)胞、組織、系統(tǒng)后，再直接融入這部分內(nèi)容，即編排在第二章第三節(jié)后，另外成一節(jié)即第四節(jié)“新生命的誕生·走向成熟”，或者這一節(jié)直接命名為“生命的誕生與成熟”，設(shè)立 5～6 課時，其后的 4、5、6 三節(jié)依次變更為 5、6、7 三節(jié)。如此安排，至少可以使學(xué)生提前4～5個月時間接受相應(yīng)的青春期教育。

3.2 內(nèi)容增加

教學(xué)內(nèi)容安排由原來3課時增加至5課時，在男女生殖系統(tǒng)、受精與妊娠、胚胎發(fā)育、分娩和養(yǎng)育等4個知識點后有必要增加“女生月經(jīng)周期的各個時期、避孕藥的作用機理、優(yōu)生優(yōu)育”等內(nèi)容。這就使得知識體系前后比較連貫完整，也與當(dāng)今婚前性行為、墮胎現(xiàn)象泛濫成災(zāi)、急需普及這方面的知識等現(xiàn)象相符?！扒啻浩诘纳硇慕】怠边@個知識點需要從性心理和性生理方面進(jìn)一步加以完善和深化，教材不能停留在短短幾句話的描述上，如此安排在課時上可增加大約2課時。

3.3 校本拓展

為了開辟課堂內(nèi)外兩個學(xué)習(xí)陣地，彌補課時、人手的不足等矛盾，可以開發(fā)校本課程來解決這個矛盾。校本課程在堅持教材整體結(jié)構(gòu)體系的原則下，分學(xué)段、分類型來進(jìn)行編寫。七年級可以編寫《青春期少男少女保健知識讀本》，八年級可以編寫《青春期心理健康探討》，九年級則可以編寫《青春期與人生導(dǎo)航讀本》，課時合計約為25課時。授課方式可以為班級集體講授、個別談心、個體咨詢等，互動方式可以是QQ、微信、書信往來、校園宣傳欄目、同伴交流等。在教師具備一定的心理學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，同時開展不同形式的性心理咨詢活動。如建立專門的心理咨詢小信箱與心理活動室，主動與學(xué)生拉近距離，做學(xué)生的知心朋友，使他們十分愿意向教師傾訴自己的各種性困惑。另外，教師應(yīng)增強有關(guān)性心理知識的背景，這樣對引起學(xué)生困惑的有關(guān)生理問題才能給予比較系統(tǒng)的解釋。這些措施旨在第一時間解決學(xué)生的困惑，切實提升學(xué)生的幸福感，從而增加其對科學(xué)課程的認(rèn)同感。

4 實踐與反思

青春期性教育目標(biāo)是一個綜合的、全面的目標(biāo)，努力解決性的自然屬性和社會屬性之間的矛盾，力圖將人的性納入社會制約和道德制約的軌道，完成性生理、性心理、性道德、性保護(hù)均健康發(fā)展的目標(biāo)。目前青春期學(xué)生的思想十分活躍，處于一個不斷變化和發(fā)展的形成階段，他們從不同的渠道接受到的不同道德規(guī)范會產(chǎn)生不同的道德理念。教師把握好這個時期的性知識教育，不僅使受教育者個人終生受益，而且對整個社會的文明與發(fā)展都具有非常重大的意義。在初中階段開展青春期性健康教育已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前學(xué)校開設(shè)的初中科學(xué)課程可以利用其獨有的學(xué)科優(yōu)勢，從性生理、性心理、性道德及性衛(wèi)生保健等方面進(jìn)行滲透教學(xué)，為幫助學(xué)生保持性生理和性心理的健康奠定基礎(chǔ)。因此，科學(xué)課程中的青春期性教育內(nèi)容的編寫始終是一個永恒的話題，沒有最好的教材，只有更好的教材。“以人為本，以學(xué)生為本”，能最大限度滿足受教育者現(xiàn)實需要的教材才是最好的教材。但是，現(xiàn)有教材在編寫和建設(shè)時，客觀上受到指導(dǎo)性課時、編撰者知識水平、教材篇幅等諸多因素的影響，加上教育對象在不斷地發(fā)展和變化，教材的適切性、實用性、科學(xué)性將會越來越受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)前提是有更加合適的教材來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教材是文本式的死板的紙質(zhì)的文字圖像材料，要讓文本式內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的師生體驗式的靈動鮮活的教學(xué)內(nèi)容，勢必要經(jīng)過教師的加工、調(diào)整、刪減、整合等多種方式的處理，此過程集中體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧和學(xué)科素養(yǎng)，因而教師仍然是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素。

[1] 李增慶.青春期科學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2] 盛群力等.教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，2005：397-399.

[3] 陳菊.初中科學(xué)課程理念與實施[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[5] 方紅峰.論初中《科學(xué)》課程教材的設(shè)計[J].課程·教材·教法，2002(10).

文件編號：1003-7586(2017)10-0063-02