探究音樂記憶的模式之旋律記憶

張 望

（武漢音樂學(xué)院，湖北 武漢 430000）

探究音樂記憶的模式之旋律記憶

張 望

（武漢音樂學(xué)院，湖北 武漢 430000）

黑格爾曾說過，音樂是流動(dòng)的建筑。對(duì)音樂的有效記憶決定了學(xué)習(xí)者對(duì)這一“建筑”的認(rèn)知程度。了解音樂記憶的模式對(duì)視唱練耳教學(xué)體系的設(shè)計(jì)更是具有指導(dǎo)性作用。本文通過對(duì)音樂記憶的概念做出界定，以及對(duì)記憶保存類型的分析，總結(jié)出音樂記憶發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而設(shè)想并構(gòu)建音樂記憶的基本模式。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合旋律記憶自身特點(diǎn)，提出“音樂實(shí)踐－音樂思維－自組織”作為旋律記憶的發(fā)展模式。力圖通過洞悉音樂記憶一般規(guī)律，從而提升旋律記憶能力。

音樂記憶；旋律記憶；原型；組塊；音樂思維；自組織

一、音樂記憶概念的界定

與聽覺相關(guān)的記憶一般過程是指以聽覺感官為主導(dǎo)的識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)信息的能力。對(duì)于音樂而言，記憶的過程基于音樂實(shí)踐。識(shí)記和保持是主體通過音樂活動(dòng)的大量刺激，同時(shí)調(diào)動(dòng)內(nèi)部聽覺經(jīng)驗(yàn)，從而在心中形成音樂形象?；貞浐驮僬J(rèn)是將音樂形象經(jīng)過思維的加工，最終形成的內(nèi)心音樂意想能力。

在音樂記憶過程中，隨著音樂要素有規(guī)律的出現(xiàn)，聽覺主體要在極短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)音樂形象及要素的記憶和預(yù)感，其中對(duì)記憶的組織是預(yù)感的必要條件。隨著音樂內(nèi)容廣度和深度的增加，記憶亦會(huì)在新的聽覺經(jīng)驗(yàn)之上得到發(fā)展，并產(chǎn)生遷移，最終達(dá)到對(duì)音樂記憶中一系列規(guī)律性程序產(chǎn)生下意識(shí)反射的目的，也就是記憶中的“自組織”能力。

音樂記憶的自組織過程可以比喻為棒球運(yùn)動(dòng)中的捕手與投手。捕手需要敏捷地捕捉投手發(fā)過來的球。音樂中不斷變化著的音響，如結(jié)構(gòu)發(fā)展，音高起伏，轉(zhuǎn)調(diào)等信息的逐步展現(xiàn)，就像各種各樣不同的發(fā)球方式。記憶的過程關(guān)鍵就在于能夠順利并精準(zhǔn)地“接住”這些球，并通過“投手”的動(dòng)作細(xì)節(jié)來預(yù)知將會(huì)投來一個(gè)什么樣的球，即對(duì)音樂的預(yù)測。進(jìn)而對(duì)它們進(jìn)行梳理，將音樂在腦海中還原成形象有序的狀態(tài)，并表達(dá)出來。而不是在一段音樂中抽象無序地記住某個(gè)音，某個(gè)節(jié)奏型。

音樂記憶具有兩個(gè)一般特征，首先是層級(jí)性；音樂記憶能力的提高遵循一般認(rèn)知規(guī)律，需在此過程中不斷擴(kuò)大最小記憶容量，對(duì)音樂經(jīng)歷從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的理解。再者是廣泛性；音樂記憶能力最終服務(wù)于實(shí)際的音樂活動(dòng)，故其包涵的內(nèi)容必然涉及音樂中的各個(gè)方面，并延伸到每一要素上。

二、音樂記憶的基本模式

記憶的持久程度是決定記憶質(zhì)量的關(guān)鍵。按照保存時(shí)長，一般的記憶需經(jīng)歷從瞬時(shí)到短時(shí)再到長時(shí)記憶，這個(gè)過程在時(shí)間上具有銜接性，且經(jīng)過不同量的復(fù)述進(jìn)入下一個(gè)記憶階段。瞬、短時(shí)記憶在大量音樂實(shí)踐中得到鞏固（如欣賞、演奏、創(chuàng)作等）后，逐步發(fā)展成長時(shí)記憶。

能夠提取的長時(shí)記憶越多，就代表著越能充分運(yùn)用以往的聽覺經(jīng)驗(yàn)，使得瞬時(shí)和短時(shí)記憶更為迅速和準(zhǔn)確。了解不同記憶保存階段的特點(diǎn)，對(duì)音樂記憶發(fā)展具有策略上的指導(dǎo)意義。

（一）瞬時(shí)記憶

瞬時(shí)記憶又稱感覺登記，保存時(shí)間小于兩秒。在音樂記憶的過程中，音樂形象首先通過瞬時(shí)記憶，形成最初的聽覺痕跡。這個(gè)痕跡通常具有不確定性，可充分利用聯(lián)覺的效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過聽覺觸發(fā)視覺。例如在初次記憶一段旋律時(shí)，教師可用引導(dǎo)學(xué)習(xí)者畫出旋律外形輪廓，來取代“聽見什么就寫什么”的記憶方法。原因是旋律的外形輪廓（如上行后下行）使聽覺痕跡轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視覺，強(qiáng)化形象記憶，有助于形成明確的原型，以便于再次記憶時(shí)順利地進(jìn)入記憶保存的下一階段。

（二）短時(shí)記憶

短時(shí)記憶時(shí)間小于一分鐘，且有特定的發(fā)展年齡階段。兒童時(shí)期是短時(shí)記憶發(fā)展的黃金階段，且隨著年齡的增長，記憶廣度不斷擴(kuò)大，接近成人水平。 “兒童時(shí)期記憶力的發(fā)展是迅速的，14歲之前，記憶的發(fā)展速度隨著年齡的增長而逐步遞減，短時(shí)記憶的發(fā)展在11歲左右相對(duì)停滯?！倍虝r(shí)記憶中記憶容量為變量，記憶時(shí)長為定量。故短時(shí)記憶的發(fā)展主要取決于記憶容量的擴(kuò)大。具體如下：

1.擴(kuò)大記憶組塊能力

短時(shí)記憶有7+2個(gè)組塊容量。通過組塊可擴(kuò)大最小記憶單位。記憶組塊是指將有意義的因素加以組織或重復(fù)，并結(jié)合以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提取規(guī)律，形成更大的記憶單位。在一定的時(shí)限內(nèi)，能組織起來的材料越多，記憶的信息量就越大。

2.加強(qiáng)對(duì)信息處理能力

短時(shí)記憶能力與信息處理能力呈正相關(guān)，通過對(duì)信息的存儲(chǔ)、歸類、加工和轉(zhuǎn)化，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，才能反向塑造記憶，從而適度提高記憶容量。

（三）長時(shí)記憶

在腦中貯存一分鐘以上的稱之為長時(shí)記憶，是信息經(jīng)過反復(fù)加工至有組織的狀態(tài)下被貯存起來。長時(shí)記憶容量大，時(shí)間長，且隨著年齡的增長不斷發(fā)展。

長時(shí)記憶的保存應(yīng)在策略上提高對(duì)信息的編碼能力。具體如下：

1.發(fā)展對(duì)音樂信息組織的策略

圖1

信息的組織能力建立在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，方式較為多樣化?？赏ㄟ^分析、歸納、分類等方法進(jìn)行信息強(qiáng)化，使所要記憶內(nèi)容與已有知識(shí)之間建立新的聯(lián)系。

2.發(fā)展對(duì)音樂信息提取的策略

將信息有組織、有條理、有層級(jí)結(jié)構(gòu)地貯存是順利進(jìn)行信息提取的必要條件。在提取過程中，借助聯(lián)想可使思維流暢、變通，有助于信息的梳理。

三種記憶要素為記憶整體的組成部分，不應(yīng)將其相剝離，要始終緊密相連、相互滲透。具體模式如下圖：

三、旋律記憶的發(fā)展模式

在音樂實(shí)踐中所保留的記憶片段經(jīng)過思維的加工轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并在新的音樂實(shí)踐中以舊有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，循環(huán)往復(fù)就使得思維水平逐步深化，對(duì)音樂的理解、抽象、綜合才得以在極短的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)或無意識(shí)地完成，形成對(duì)音樂記憶的自組織能力。一個(gè)思維能力貧乏的人很難通過音樂實(shí)踐獲得高效的自組織能力，旋律記憶的自組織能力需在音樂實(shí)踐中得到思維上的引導(dǎo)，才能得以實(shí)現(xiàn)。

故此，旋律記憶的發(fā)展是在實(shí)踐中以人為的方式增強(qiáng)記憶為主要手段，以科學(xué)合理的思維作為引導(dǎo)，以有效提高旋律記憶的自組織能力為目的發(fā)展模式。這個(gè)模式可概括為“音樂實(shí)踐－音樂思維－自組織”，具體如下：

（一）記憶的“原型”

將“音樂實(shí)踐—音樂思維—自組織”融入音樂記憶中, 對(duì)提高記憶的效率具有重要意義。這一發(fā)展模式的使用在很大程度上依賴于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新記憶材料之間的關(guān)聯(lián)性，原因是新的記憶材料需觸發(fā)以往長時(shí)記憶當(dāng)中的“原型”，對(duì)短時(shí)記憶的信息進(jìn)行組織和處理, 并在主體所熟悉的思維方式之中形成新的記憶單位，才能得以順利地進(jìn)行記憶與預(yù)判。

充分發(fā)揮原型在記憶過程中的作用，探討如何有效使用記憶原型的策略，可幫助學(xué)習(xí)者提高音樂記憶的效率。具體方法如下：

1.組塊化記憶

“根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)使記憶材料中孤立的項(xiàng)目加以組合形成更大的組塊的思維操作過程稱為組塊化?！鼻拔奶岬竭^短時(shí)記憶的容量為7+2，在此范圍內(nèi)將短時(shí)記憶組塊容量擴(kuò)到最大可使記憶得到擴(kuò)充和提高。如記憶一條旋律，以句為單位的組塊比以單個(gè)音為單位的組塊容量大，故效率較高。

1）篇幅和難度應(yīng)控制在短時(shí)記憶容量之內(nèi)。按照學(xué)習(xí)者的年齡需循序漸進(jìn)，并圍繞一個(gè)主題，突出主要的記憶材料。以約9周歲左右兒童的節(jié)奏型記憶為例，在記憶小切分或三連音等非均分節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)在基礎(chǔ)的均分節(jié)奏型記憶學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，并控制新內(nèi)容的量，在所熟悉的節(jié)奏型當(dāng)中逐個(gè)加入新節(jié)奏型：

譜例1

上譜中的兩個(gè)小節(jié)可視為兩個(gè)獨(dú)立的組塊，在記憶過程中需要強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容的具體位置：

譜例2

并在識(shí)記完成后通過判斷、選擇或默寫等進(jìn)行記憶提取的檢驗(yàn)。

2）結(jié)構(gòu)或特點(diǎn)應(yīng)規(guī)范，易于分辨。如在旋律記憶初期階段，應(yīng)以句逗分明的旋律為主要訓(xùn)練材料，并通過量的積累，逐漸形成以“句逗”為短時(shí)記憶組塊分割的思維方式。例如《同桌的你》前四句。

譜3 高曉松 曲

3）音樂材料的范圍應(yīng)廣闊。應(yīng)涉及不同風(fēng)格的音樂材料，盡可能多地積累不同形態(tài)的“組塊細(xì)胞”。

2.遷移記憶訓(xùn)練

遷移記憶的前提是學(xué)習(xí)者腦中貯存了相當(dāng)量的記憶“原型”。即將“原型”轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶之后，在新的記憶材料出現(xiàn)時(shí)供提取和遷移。通過遷移記憶，在腦中對(duì)音樂進(jìn)行同化和理解。這也是為什么遷移記憶需在組塊化記憶之后進(jìn)行的原因。

遷移記憶訓(xùn)練的要求如下：

1）在完整的音樂材料之上進(jìn)行遷移。如將剛記憶過的旋律默寫并移調(diào)默寫，在遷移的同時(shí)又完成了由短時(shí)記憶向長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。

2）線索提取訓(xùn)練，即有提示的回憶。如給出提示默寫，此處的默寫重點(diǎn)在于是否熟練運(yùn)用組塊中的記憶線索。如給出具體句式“起承轉(zhuǎn)合”作為提示，要求默寫出記憶過的屬于起承轉(zhuǎn)合句式的旋律。如耳熟能詳?shù)陌柤拥摹稅鄣闹乱狻罚?/p>

譜例4

（二）思維記憶

不難看出，復(fù)制與模仿是以上兩種訓(xùn)練方式的主要目的。將記憶的音調(diào)在腦中編碼、儲(chǔ)存和提取是音樂記憶的重要內(nèi)容，卻不是最終目的。思維記憶是指在沒有聽到實(shí)際音響的情況下，對(duì)腦中所理解的聆聽過的東西進(jìn)行意義再現(xiàn)，如背譜演奏的過程。在音樂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者可通過彈、唱、默寫各式各樣的方式去表達(dá)音樂，但音樂的思路與法則卻需根植在學(xué)習(xí)者心中。思維記憶是組塊化和遷移記憶的質(zhì)變與深化，是在對(duì)音樂本身進(jìn)行深度體驗(yàn)之后的內(nèi)化與預(yù)測。學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺能力發(fā)達(dá)與否，很大程度上決定于是否能夠獨(dú)立運(yùn)用思維記憶還原所聽過的音樂。思維記憶同時(shí)也是音樂實(shí)踐活動(dòng)的理論框架，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知與理解音樂這一“流動(dòng)的建筑”。

思維記憶訓(xùn)練的結(jié)果不僅對(duì)音樂記憶本身產(chǎn)生積極影響，其目的更多的是預(yù)判即將出現(xiàn)的音響。這種預(yù)判是建立在記憶原型中所儲(chǔ)存的音樂進(jìn)行模式之上的。對(duì)音樂的預(yù)判越準(zhǔn)，理解就越深。

下面以完整的視唱旋律記憶為例：

譜例5 《法國視唱1B》第96條

在記憶以上旋律之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察句與句之間的關(guān)系，此旋律句式之間存在“鏡像”關(guān)系，以譜中第四行第三行a ’前的斜杠處為鏡像點(diǎn)。具體圖示如下：

在教學(xué)實(shí)踐中，將上例抽象的樂譜轉(zhuǎn)化為形象的圖譜進(jìn)行意義分析之后再記憶，便可在回憶過程中，較為準(zhǔn)確地預(yù)判即將要出現(xiàn)的音響，記憶效率大幅度提高。不難看出，思維記憶建立在對(duì)旋律整體框架的提煉之上，而對(duì)整體框架的把握有賴于相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。

圖2

故此，思維記憶要求采取多種多樣的記憶方法，不能以機(jī)械編碼儲(chǔ)存提取為主要操作方式，而應(yīng)突出意義，從宏觀上把握音樂中的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)所記憶的音樂進(jìn)行分析，促使信息深度發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂記憶產(chǎn)生并貫穿在任何一項(xiàng)音樂活動(dòng)中。對(duì)音樂記憶規(guī)律深刻的理解和認(rèn)知是必不可少的。音樂記憶同時(shí)是項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，把握好記憶心理活動(dòng)與音樂之間等的關(guān)系，有助于音樂內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

旋律記憶立足于音樂記憶之上，有著音樂記憶中的共性和自身的特殊性。把握旋律記憶的內(nèi)在規(guī)律，是有效指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展聽覺的關(guān)鍵步驟。本文結(jié)合心理學(xué)及音樂記憶研究成果、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斗膽提出“音樂實(shí)踐—音樂思維—自組織”的旋律記憶規(guī)律性發(fā)展模式，初步從理論的角度闡述了音樂記憶中旋律記憶的基本思路和發(fā)展方向。希望將旋律記憶方面的研究成果,回饋到音樂實(shí)踐當(dāng)中去，最終目標(biāo)將指向增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的感受力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

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