基于平板新型化學(xué)教學(xué)模式研究

吳麗娟

摘 要：以蘇教版高中化學(xué)必修二《元素周期律》為例，探討將平板信息技術(shù)融入化學(xué)教學(xué)，提出學(xué)生通過平板課前學(xué)習(xí)微課，完成自學(xué)報(bào)告單，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論解決疑問，自主構(gòu)建知識體系，在線完成作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息的新型化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)模式；平板；微課

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分。新課改之后，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)明顯加重，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越緊張化。時(shí)代迫切需要高中化學(xué)教師在教學(xué)改革上充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出生動活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生營造和諧有趣的教學(xué)環(huán)境。伴隨著移動學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦的泛起，給化學(xué)教學(xué)課程與信息技術(shù)整合提供了新的支持，

這是“信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐融合”的必然，也是現(xiàn)代教育觀念實(shí)踐的必然，是對移動學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。

2015年10月至2016年3月在義烏四中高一（1）班、高一（2）建立平板實(shí)驗(yàn)班，人手一臺平板和耳機(jī)，全校覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)。平板實(shí)驗(yàn)班建立后，經(jīng)過兩個(gè)星期的磨合，學(xué)生就能熟練利用平板智能交互功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂練習(xí)的過程錄制或者拍攝下來，立即提交上傳給老師。

面對新的教學(xué)工具，也迎來化學(xué)教學(xué)的變化。如果仍按平常的教學(xué)模式上課，平板僅能作為課件展示平臺，與現(xiàn)在的電子白板功能無異。怎樣改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式，尋找新的教學(xué)模式：包括課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)測驗(yàn)、作業(yè)練習(xí)以及怎樣運(yùn)用平板，立足課堂教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，查找搜集信息的能力，對網(wǎng)絡(luò)信息的獨(dú)立判斷能力成為迫切需要解決的問題。我嘗試?yán)闷桨鍖⑽⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂融入化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版高中化學(xué)必修二《元素周期律》為例，提出基于平板的新型化學(xué)教學(xué)模式。

一、課前準(zhǔn)備

基于平板，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，我重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，制作或者在網(wǎng)上選取相對應(yīng)的微課，制作或收集相關(guān)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案。在上課前一天，學(xué)生通過平板觀看學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，完成自學(xué)報(bào)告單，并提出對于本節(jié)課的疑問。觀看微課時(shí)，已經(jīng)看懂的知識點(diǎn)可以選擇快進(jìn)，如果看了一遍還是很難理解，可以多看幾遍，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去構(gòu)建知識，老師把課堂的舞臺留給學(xué)生。

1.微課制作與收集

微課是課堂的重要組成部分，直接決定課堂前傳遞知識的效果。微課內(nèi)容應(yīng)包括教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題的講解。每個(gè)微課在15分鐘以內(nèi)為宜。以《元素周期律》為例，我制作了兩個(gè)微課。第一個(gè)微課主要講授元素原子的最外層電子排布、原子半徑、元素的主要化合價(jià)周期性變化，第二個(gè)微課主要講授元素的金屬性與非金屬性周期性變化以及強(qiáng)弱判斷方法。第二個(gè)微課中的鈉、鎂、鋁與冷水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是事先錄制剪輯好的。

2.自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)

高中學(xué)生雖然有一定的觀察能力、獨(dú)立思考能力，但這些能力還不完全成熟，因此在學(xué)習(xí)中仍需要教師做一些指導(dǎo)。自學(xué)報(bào)告單應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課，同時(shí)將還未解決的問題反饋給老師。以《元素周期律》為例，筆者將自學(xué)報(bào)告單分為三部分。第一部分，知識梳理，明確要求。在這一部分中，提出了三個(gè)問題。元素周期律的概念。哪些元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增呈現(xiàn)周期性變化，元素這些性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增有何變化規(guī)律。簡單的三個(gè)問題，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第二部分，自主檢測。在這一部分，選擇三個(gè)典型的例題，通過自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問。第三部分，上傳疑問。第三部分是自學(xué)報(bào)告單的重要組成部分，學(xué)生提出一些在自學(xué)過程中尚未解決的問題，并且通過平板上傳給老師。教師在平板上收集這些問題，進(jìn)行整理。本節(jié)課中，學(xué)生提出的問題：電子層多的原子半徑一定比較大嗎？稀有氣體原子的半徑為什么不進(jìn)行比較呢？鹽酸比碳酸強(qiáng)，能說明氯的非金屬比碳強(qiáng)嗎？硫酸和硝酸都是強(qiáng)酸，那怎么比較氮元素和硫元素的非金屬性呢？最強(qiáng)的酸和最強(qiáng)的堿是什么呢？等等。

二、課堂設(shè)計(jì)

課前，學(xué)生已通過平板，觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)報(bào)告單。這不同于普通的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本堂課的主要知識點(diǎn)。課堂不再是教師課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。課堂的主要任務(wù)，變成幫助學(xué)生整理知識，通過小組討論學(xué)生課前疑惑，總結(jié)解題技巧，在線完成練習(xí)鞏固知識。以《元素周期律》為例，筆者將課堂設(shè)置為4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.知識整理

學(xué)生分組匯報(bào)自學(xué)報(bào)告單上的“知識梳理”內(nèi)容，形成板書主體。這一環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生既見樹木又見森林。

2.課前學(xué)生疑問解答

筆者根據(jù)課前收集的學(xué)生問題，如鈉離子和氟原子核外電子排布相同，那半徑怎么比較呢？最強(qiáng)的酸是什么，最強(qiáng)的堿是什么？鹽酸比碳酸強(qiáng)，能說明氯的非金屬比碳強(qiáng)嗎？最高價(jià)和最低價(jià)與最外層電子數(shù)是什么關(guān)系呢？等等。通過平板推送給學(xué)生，進(jìn)行分組討論。小組討論完后，在班級內(nèi)分享小組的成果。鼓勵(lì)小組之間互相質(zhì)疑，學(xué)生在交流互動中，思維發(fā)生碰撞，被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，知識脈絡(luò)越來越清晰。

3.教師提問，學(xué)生回答

等學(xué)生不再提出新的問題，這時(shí)候老師出場了。筆者在本節(jié)課中提出以下幾個(gè)問題：

（1）為什么電子層相同時(shí)，隨核電荷數(shù)的增加半徑減小呢？為什么最外層電子數(shù)相同時(shí)，隨原子序數(shù)增加，半徑增加呢？能不能總結(jié)微粒比較半徑的方法？

（2）總結(jié)比較金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的方法。

（3）為什么電子層相同時(shí)，隨原子序數(shù)的遞增，金屬性減弱，非金屬性增強(qiáng)。能不能從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋。

三個(gè)問題是對之前所學(xué)知識的深化，同樣通過小組討論，小組各抒己見，質(zhì)疑、反駁，最終得到統(tǒng)一意見，最后老師進(jìn)行總結(jié)。老師真正把舞臺讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.在線練習(xí)，鞏固提高

一項(xiàng)完整的教學(xué)活動，最不可或缺的就是評價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中，通常利用電子白板展示題目，不能準(zhǔn)確獲得學(xué)生對知識的掌握情況。利用平板向?qū)W生推送題目，學(xué)生現(xiàn)場獨(dú)立完成題目進(jìn)行提交可以攻破這一難題。選擇題使用最為方便，平板具有正確率實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行分析講解。對于簡單題，學(xué)生將自己的答案拍照上傳，老師看到典型的錯(cuò)誤情況可以馬上推送給班級同學(xué)，讓同學(xué)之間互相糾正，突破知識弱點(diǎn)。

課堂時(shí)間是有限的，傳統(tǒng)教學(xué)無法讓人人發(fā)表自己的見解，但網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分的互動?；谄桨褰虒W(xué)方法，這里的平板教學(xué)不僅是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，如何將其更好更自然地融入化學(xué)教學(xué)，還需要更多的教學(xué)工作者共同去探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 強(qiáng)