高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)提升學(xué)生主體參與性的探討

黃曉敏

摘 要：在高中的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教育是老師和學(xué)生的一大難點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教育階段教師更應(yīng)該提升課堂的效率和質(zhì)量，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，所以應(yīng)該權(quán)衡好課程和課堂還有學(xué)生三者之間的關(guān)系，通過(guò)提升學(xué)生主體在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)參與性達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教育；教學(xué)主體；教學(xué)策略

高中的教育過(guò)程是極其考驗(yàn)老師的教學(xué)水平和學(xué)生意志力的，不僅面臨高考的壓力還要在緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間下權(quán)衡每個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生和老師都具有很大的壓力，所以怎樣提高課堂的效率但又能讓高中生稍微輕松地學(xué)習(xí)，是十分值得探討的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，怎樣在繁重的課程任務(wù)下和緊迫的時(shí)間里，有效地提高課堂質(zhì)量，并且學(xué)生不一定能按照老師布置的任務(wù)去完成自己的學(xué)業(yè)，做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生更是不多，所以課堂學(xué)習(xí)部分是具有關(guān)鍵作用的。學(xué)生和老師都是課堂的重要組成部分，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上有自己的思考方式，從多方面積極地響應(yīng)老師在課堂上所講的課程，既能培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，又能讓學(xué)生自主地參與老師的課程。高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段存在哪些方面的問(wèn)題呢，先歸納出高中課堂存在的問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題中入手并提出有利于高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)提升學(xué)生主體參與性的策略和方法。

一、科學(xué)合理的課堂學(xué)習(xí)安排

教師應(yīng)合理地控制數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度并由學(xué)生自主選擇課堂疑點(diǎn)難點(diǎn)解答?，F(xiàn)在的老師，大多數(shù)的課堂模式都會(huì)忽略學(xué)生的接受能力，就是為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受老師所講的內(nèi)容，大多數(shù)老師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣會(huì)有大部分的學(xué)生不能跟上老師的步伐，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂課程內(nèi)容，老師只能再講一遍，所以課堂的講課速度不能忽略學(xué)生的理解力，即使老師把課程講完，考試成績(jī)不理想，這樣既否定了老師的教學(xué)方式又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的打擊，所以，如何合理控制數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度是重要的，老師在課堂上應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)，不僅是完成教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的吸收能力，通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生反應(yīng)自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，老師再為學(xué)生講解，既了解學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能讓學(xué)生有一個(gè)自主參與的過(guò)程，課程的進(jìn)度不能忽略學(xué)生的感受，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)生掌握課堂知識(shí)，那么老師所講的課程才是有用的，這樣就能在當(dāng)堂提升學(xué)生的參與度，并提高課堂的質(zhì)量。

二、正確認(rèn)識(shí)主體學(xué)習(xí)意識(shí)

主體地位的提升分為意識(shí)上的提升和行動(dòng)上的提升，意識(shí)上的提升是老師的主體意識(shí)提升和學(xué)生的主體意識(shí)提升，主體意識(shí)能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)事物和知識(shí)有大膽的認(rèn)識(shí)和理解，為什么在有了主體意識(shí)之后學(xué)生的思維會(huì)如此活躍，其實(shí)就是老師給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生把自己的想法原本地表現(xiàn)出來(lái)，這樣就不會(huì)存在課堂上老師講課之后，同學(xué)回答已經(jīng)理解，但是老師通過(guò)檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是會(huì)把題目做錯(cuò)或者從根本上理解錯(cuò)誤，所以不管是在思想還是行動(dòng)上，老師學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、實(shí)行多方面有效參與機(jī)制

學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性不只是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生課堂的參與考驗(yàn)學(xué)生的多方面能力，首先是學(xué)生反應(yīng)能力的體現(xiàn)，學(xué)生理解能力和智力方面的體現(xiàn)，甚至還包括學(xué)生思想品質(zhì)的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生本身能不能積極參與課堂學(xué)習(xí)和他的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)的儲(chǔ)備有很大的聯(lián)系，還有學(xué)生課后為課堂參與討論所做的準(zhǔn)備，在課堂上都能體現(xiàn)出來(lái)，所以，老師在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生做暗示或者告訴他們可以通過(guò)哪些方式提高自己的學(xué)習(xí)能力，這樣才能引導(dǎo)他們多方面的有效參與，達(dá)到最理想的課堂效果和學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)新模式學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂的環(huán)境和氛圍不僅能決定課堂質(zhì)量的高低，還能影響學(xué)生的參與度，課堂當(dāng)中就是學(xué)生和老師這兩個(gè)主體，以往傳統(tǒng)的觀念中，老師的觀念和教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的，因?yàn)樘幱谝环N傳統(tǒng)的人文觀念和教學(xué)模式，老師和學(xué)生的互動(dòng)性會(huì)因?yàn)檫@樣的觀念大打折扣，所以為學(xué)生創(chuàng)造一種新模式的學(xué)習(xí)環(huán)境能提升學(xué)生的自覺(jué)參與程度，以輕松的氛圍作為新模式教學(xué)打開(kāi)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法和自己解決問(wèn)題思路，不能沒(méi)有自己的思考，只會(huì)接受老師的教學(xué)思路和方法，這樣學(xué)生理解新的課程知識(shí)能力會(huì)有大的提升，當(dāng)老師積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)大膽認(rèn)識(shí)和理解，并能在課堂上通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)歸納知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣既能加深學(xué)生的記憶力，又能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解力，所以老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新模式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的思維能力是活躍的，當(dāng)老師為學(xué)生提供自主參與數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)在老師的積極引導(dǎo)下形成自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，提高課堂效率的同時(shí)還能擁有優(yōu)異的成績(jī)，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)參與討論和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主體參與的積極性和學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮