授課中的設“疑”與釋“疑”

楊慧

古人云：“疑則有進，學者須疑”。這個“疑”就是指求解性思維和深入探究知識的起點。授課中的設“疑”與釋“疑”是一種提高教學效果行之有效的手段，其設“疑”是指將授課內容科學地概括歸納為一個或數個“疑”點，并將這些“疑”點交給學生，啟發(fā)誘導學生去思考，去判斷，去揄。而釋“疑”則是在學生思考、判斷、推理的基礎上，由教師運用科學的邏輯方法逐一剖析疑點的本質、解惑去謬，得出正確的答案，從而使學生準確地理解或掌握授課的內容。

一、精心準備，有的放矢

有備才能無患，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，授課中的設疑

也是如此。首先，應充分準備，設“疑”不“疑”，教師在授課中所設的“疑”，對學生來講是個“疑”，而對教師來講，卻不應成為“疑”。如果教師不顧及教學內容和授課對象的實際，無目的、無準備的設“疑”，就難免陷入作繭自縛的窘境。為此，教師在授課之前要熟悉教學大綱，把握教材，將講課內容吃透拿準，不能存在任何一知半解的現象。設置的疑點要依據教學大綱規(guī)定的內容，反復推敲，認真琢磨，切實弄懂、弄通、弄透，并寫進教案，以便在授課過程中有的放矢地拋出，在學生的腦海里激發(fā)起了思維的浪花。其次，不能只設其疑，不解其果，更不能沒有準備，臨場隨意發(fā)揮，對于自己都搞不明白的東西，不能盲目亂設，而應該做到人“疑”我不“疑”。再者，授課之前，還要熟悉授課對象的情況，著重了解摸清楚學生的學習能力和掌握程度，接受能力和實際需求等因素，使設“疑”釋“疑”胸有成竹。

二、該“疑”則“疑”，不可濫設

設“疑”和釋“疑”作為一種教學的方式方法，就不能不強調其目的性，設“疑”的目的不明確，釋“疑”再多再好也只能是嘩眾取寵，圖形式擺樣子。設“疑”與釋“疑”的目的主要有四點：一是激發(fā)思維力；二是提醒注意力；三是造置懸念；四是信息交流。教師講課，既要有預案設想，又不可能照本宣科，一成不變。如何適應講課實際情況的變化，掌握學生對授課內容的理解程度？適時提出疑問便是實現這一目的的主要手段。學生對疑問的回答實際就是信息反饋。它可以使教師在這種信息交流中，不斷調整，補充先進的課堂設計。

只有明確授課中設“疑”釋“疑”的目的性，才能使之具有藝術性，但在實際授課時，并不是說用的越多越好，越多越有效。更不能為設“疑”而設“疑”，為釋“疑”而釋“疑”。如果短短的一堂課，設“疑”過多，反而容易使學生產生逆反心理，失去思考的興趣，況且“疑”與非“疑”亦是相對而言，滿堂課皆是“疑”，也就無所謂有“疑”了，這樣最終勢必導致教師的自問自答，使教與學的雙邊活動，變成教師一人的“一言堂、獨角戲”，因此，教師在設“疑”時，應難易適度，水到渠成，一般來說，教師所設的疑和提出的問題應使學生似懂非懂，想說又說不出，處于欲答不能，欲罷不行的狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學生思維的積極性，增強授課的吸引力。

三、把握關節(jié)，巧妙設“疑”

把握關節(jié)，這就要求教師在設“疑”的過程中要做到審

時度勢，抓住關鍵環(huán)節(jié)。即該設“疑”不足以說明問題的地方，要把握時機，及時設“疑”，不該設“疑”的地方堅決不設。為此，要把握住以下幾個設“疑”的時機：一是當講授課題的重點、難點時可以設疑；二是當一個課題向另一個課題，理論課向實驗課，實驗課向理論課轉換時，可以適時地設疑；三是當講授的內容枯燥無味，學生產生厭煩情緒時可以設疑；四是因季節(jié)條件、外部環(huán)境的影響使學生精力難集中，記憶力分散時，可以及時地設“疑”；五是當學生聽課時高度緊張，課堂氣氛不活躍時，可以及時地拋出比較輕松、愉快、便于接受和回答的疑點，來緩和學生聽課的氛圍。巧妙設“疑”，首先應使所設之“疑”與教材內容緊密聯系，相互嚙合，堅決不能舍本求末。其次，應注意設“疑”的導向性，給學生形成較為清晰的思維線索，而不是令其茫然不知所措。第三，所設“疑”點要能使大部分學生接受得了，并注意語言的通俗化。

四、啟發(fā)誘導，雙邊釋“疑”

教與學本身就是教師的教與學生的學構成的雙邊活動過程，客觀上就要求教師與學生之間要緊密配合，形成默契。授課中的設“疑”與釋“疑”是啟發(fā)式教學的具體形式之一，目的在于促進學生在教與學的雙邊活動中，更好地發(fā)揮主體作用，做到雙邊釋疑。因此，釋疑的方法應是靈活多樣的，我自己的體會是：對較為復雜的難點問題，可以由教師直接解釋，提出疑點，主要是提醒學生注意，引起學生的重視，幫助學生去理解消化；對比較重要的問題，可先交給學生討論、思考，在學生回答的基礎上，教師再糾正、補充，并進一步闡明道理，探究結論，借民使學生加深理解和印象；對比較簡單、比較淺顯的問題，可讓學生自尋答案，在學生自學動腦、動口、動手中得出結論，教師再給予歸納、總結；對容易引起誤解、混淆的問題，教師可以采取“以誤求正”的方法引導學生進行答辯，最后得出正確的解釋和結論。

總之，“善之本在教，教之本在師”， 教學質量的核心在教師。教師不僅是學生知識的傳播者，而且是學生人生道路上的指明燈。如果教師自身素質不全面，不會設“疑”釋“疑”，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，將從根本上影響學生學習目標的實現。因此，在課堂教學中教師必須要聯系實際，做到有的放矢，在教師設“疑”釋“疑”指導下，引導學生進行合作學習，學生以小組為單位，分工合作、互相探討。培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維和自主學習能力，不僅能夠培養(yǎng)學生主動去發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，而且也培養(yǎng)學生具備了良好的團隊合作精神和表達溝通能力。共同完成了教學目標。