淺析如何打造靈動的課堂

王興元

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)施新課改的具體實(shí)踐，但是在具體教學(xué)過程中，仍存在一些困難。探究學(xué)案制作過程中的不足及對策，實(shí)踐與反思在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)效果最大化，更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是我們在教學(xué)中應(yīng)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；探究

在新課程改革的教育大背景下，有很多新的教學(xué)理念和方法在課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出來，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是其中的一種嘗試，怎樣用好學(xué)案，并且最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題。

一、學(xué)案制作中存在的不足及對策

（一）學(xué)案的知識體系與教材知識脫節(jié)。對于歷史學(xué)科而言，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是同時也要求學(xué)生記住準(zhǔn)確的知識。特別從高考題命題的角度來講，涉及到的知識面尤其廣泛，這就要求學(xué)生們有廣博的知識儲備，沒有這些，單說素質(zhì)、說能力，只能是空談。當(dāng)學(xué)案的知識體系與教材知識脫節(jié)的時候，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生根本就無法從課本里面找出來，或者是在學(xué)生們沒有一定的知識儲備和前期扎實(shí)準(zhǔn)備的前提下通過形式上的合作探究去解決問題。其結(jié)果是，學(xué)生似是而非地學(xué)了一遍，教師還要再教一遍。這樣只能是占用了過多的課堂時間，與我們的初衷相差甚遠(yuǎn)。

因此，在制作學(xué)案的時候，教師一定要緊密地結(jié)合教材的知識體系和教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)案的引導(dǎo)讓學(xué)生自主探究能夠解決問題，既可以鍛煉學(xué)生的能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整的知識。

（二）學(xué)案的設(shè)計(jì)流程與教師個人的教學(xué)思路不能很好地匹配。很多時候，學(xué)案體現(xiàn)的是主備人個人的思路和見解，進(jìn)而導(dǎo)致在具體的教學(xué)實(shí)踐中，授課的教師感覺學(xué)案使用起來特別的別扭，生搬硬套，只能將課上的不倫不類。

針對這種情況，有兩個對策，一是，在審核學(xué)案的時候，每位參與的教師都應(yīng)該充分準(zhǔn)備，每人都發(fā)言，這樣使學(xué)案盡可能適合每位老師的“胃口”，使得學(xué)案真正地具有可操作性。二是，在備學(xué)案的過程中，如果學(xué)案不能符合教師的教學(xué)思路，可以臨時修改學(xué)案，及二次備課，或者通過板書的形式，重新構(gòu)建起新的知識體系。直到使學(xué)案讓教師自身使用起來得心應(yīng)手。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的教師主導(dǎo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師充當(dāng)引路人的角色，學(xué)生則是走路者，然而，由于學(xué)科屬性的差異，課題之間的難易程度不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力有所不同，進(jìn)而又影響到了教師引導(dǎo)的效果。因此，應(yīng)該根據(jù)具體情況發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用。

（一）扎實(shí)備課，合理取舍。雖然新課程理念提倡教師要少講、精講，但是，教師如果沒有做到“高屋建瓴”、“胸有成竹”、“滿腹經(jīng)綸”，又如何能夠引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生撥開重重迷霧，形成比較清晰和系統(tǒng)的知識？這就要求我們要更加扎實(shí)的備課，深挖教材，全面、深刻地理解教材中會涉及到的任何一個問題。然而，備課時備足了“一桶水”，在有限的課堂內(nèi)就只能倒出“一杯水”，這就需要對知識加以合理取舍，進(jìn)行整合、凝練。

（二）掌握學(xué)情，改進(jìn)教法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下的教學(xué)理念是，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師從臺前走到幕后，將課堂的主角換成學(xué)生。但是，應(yīng)該辯證地去實(shí)踐這一理念。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有難易之分，對于難度大且抽象程度高的知識，仍然需要教師以講解為主，而難易適中的課題則以學(xué)生自學(xué)為主，“讓學(xué)生跳一跳就能夠到蘋果”。重點(diǎn)班與普通班的學(xué)生之間存在較大的差距，所以普通班的學(xué)生，還是應(yīng)該根據(jù)情況而調(diào)整教法。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)生主體

在課堂上只有學(xué)生動起來的，才是靈動的課堂。在課堂上，學(xué)生們這些主角，如何才能在教師這個導(dǎo)演的指揮下盡情的展示自我呢？

（一）教師用其特色吸引學(xué)生。不管是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，他們對好教師的期待應(yīng)該是一致的，教師對學(xué)生的吸引力會成為學(xué)生對知識感興趣的不竭動力。中央電視臺的百家講壇節(jié)目，匯集了眾多大家，這些大家應(yīng)該都是各個領(lǐng)域內(nèi)杰出的研究者，然而，講者的風(fēng)格不同，所以受歡迎程度也不同，像易中天、鮑鵬山、于丹、袁騰飛等人，他們不僅都有淵博的知識，更重要的是他們對知識除了復(fù)述之外，更多的是有自己很多獨(dú)到的見解，獨(dú)特的思路和視角，給人一種耳目一新的感覺，甚至這些獨(dú)特的思維方式會激發(fā)起聽眾的共鳴、還有看待事物理解問題的靈感。這些不正是觀眾所期待的嗎？或者說這樣才能最大限度的集中聽眾的注意力，吊起聽眾的“胃口”。

如果教師能夠在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成一套符合自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和模式，這種效果一定會很顯著的，至少學(xué)生們會集中精力地思考，有興趣去跟著教師去學(xué)習(xí)。

（二）熟練地駕馭課堂。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來，讓更多的學(xué)生動起來，但是，也應(yīng)該做到收放自如，寬嚴(yán)適度。讓學(xué)生們有組織的、有秩序地展現(xiàn)自己，合作探究。但往往讓人頭痛的是，讓學(xué)生們合作探究某問題，反而為學(xué)生們創(chuàng)造了一起說閑話的機(jī)會，形式上看好像學(xué)習(xí)狀態(tài)大好，但是課堂早已混亂不堪。因此，在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的狀況安排討論、合作探究，可以在過道里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)起到監(jiān)督作用，既然安排了談?wù)?，就讓留出時間讓每個討論小組匯報(bào)討論結(jié)果，進(jìn)而加以點(diǎn)評，綜合學(xué)生們的觀點(diǎn)，最終解決問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施教學(xué)的一種具體的手段，但是在實(shí)踐的過程中，仍然應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，一方面以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的導(dǎo)向；另一方面，教師多講還是讓學(xué)生多練，也不可一概而論，在有限的時間內(nèi)，只要能夠促進(jìn)學(xué)生掌握知識，就是有效地教學(xué)。