試論新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究

柴秀巧

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深化與推進(jìn)，越來越多教師開始注重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。也開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。但，就目前的初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀而言，其中仍舊存在一些亟須解決的問題。故本文就對(duì)新課改實(shí)施后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些研究。

關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)施后；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略研究

語(yǔ)文是初中課程體系中重要組成部分，同時(shí)也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)改革，更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與保障，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效提升。以下，筆者就對(duì)新課改后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

一、精彩課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實(shí)施后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以深入語(yǔ)文教材，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性。

以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，然后可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱下載相關(guān)的教學(xué)資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，課前教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“陽(yáng)光明媚、春風(fēng)和煦、萬物復(fù)蘇”的春景圖或相關(guān)的春景視頻導(dǎo)入課堂。同時(shí)以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“提起春天，我們總會(huì)感到萬象更新，一切都充滿無限生機(jī)與無窮力量。正因如此，古今中外才會(huì)有數(shù)不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學(xué)一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣?！比缓?，教師可以借助課件為學(xué)生介紹作者資料與課文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過以上形式導(dǎo)入課堂，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的好奇，從而激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育影響，為保障學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，促進(jìn)升學(xué)率的提升，通常采用單一、灌輸式教學(xué)方法開展語(yǔ)文教學(xué)。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生做為了學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，新課改實(shí)施后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極優(yōu)化語(yǔ)文課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，明確自身輔助者、引導(dǎo)者的職責(zé)。其次，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學(xué)生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放該段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已知知識(shí)。視頻播放之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰(zhàn)幾百個(gè)回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因?yàn)槎缮癖葘O悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。學(xué)生表明自己的看法之后，教師可以為學(xué)生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，提升語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)本身就是師生、生生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)活動(dòng)。但在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了互動(dòng)的重要性。通常以“權(quán)威者”的身份主導(dǎo)課堂，采取單向、靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)聽講且不容置疑。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，新課改實(shí)施后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，如：課前，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將班級(jí)學(xué)生以4人為一小組，按“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結(jié)”與“課堂表現(xiàn)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)知識(shí)講完之后，教師可以選出表現(xiàn)最好的1—2組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，同時(shí)可以為語(yǔ)文課堂注入活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，如：“還原課文情景劇”，讓學(xué)生分角色將課文內(nèi)容呈現(xiàn)。通過這樣的形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同時(shí)可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的把握人物特點(diǎn)。

在新課改實(shí)施以后，初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量得到有效提升。越來越多教師開始重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生全面發(fā)展。因此，為保證初中語(yǔ)文的良性發(fā)展，在新時(shí)代教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)改革、更新觀念創(chuàng)新教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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