小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

史桂霞

摘 要：群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀視野的一種新型閱讀方法，群文閱讀非常注重對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀速度的培養(yǎng)，因此其在彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量不足，閱讀范圍狹窄等問(wèn)題上發(fā)揮著重要的作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)群文閱讀的含義以及意義的分析，探究群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進(jìn)行組合，然后教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸興起，經(jīng)實(shí)踐證明，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀有了很大的突破，學(xué)生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領(lǐng)會(huì)一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，許多小學(xué)語(yǔ)文教師為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實(shí)踐探索。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩(wěn)步提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量。新課程改革對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該在六年制中積累不少于150萬(wàn)字的閱讀量，而對(duì)于這一目標(biāo)要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學(xué)生在一堂課內(nèi)閱讀4-5篇文章，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學(xué)生的閱讀速度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學(xué)生由于還沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問(wèn)題，而通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就完成多篇文章的精讀，而這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的時(shí)間通常很短，而大部分時(shí)間都用在了教師的講解與提問(wèn)上，這樣僵化地拖延閱讀時(shí)間必然會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過(guò)閱讀量的增加，將閱讀教學(xué)的時(shí)間交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞特定主題，構(gòu)建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗(yàn)著教師的信息整合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建群文閱讀載體的過(guò)程中首先要確定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即在選材角度、主題思想以及文章數(shù)量上要恰當(dāng)，以保證群文閱讀符合小學(xué)生的基本認(rèn)知；其次閱讀范圍要以教材為核心進(jìn)行篩選，這樣學(xué)生才能夠有意識(shí)地運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質(zhì)量，精心選擇有益于學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據(jù)文章的主旨、體裁，為學(xué)生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經(jīng)典童話故事，并讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行群文閱讀，而通過(guò)這樣的閱讀設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文中關(guān)于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀順序，但是從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認(rèn)知規(guī)律遵循著從易到難、從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，而小學(xué)生還不具備開展?jié)u進(jìn)性閱讀的意識(shí)，往往采取隨意的態(tài)度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學(xué)生在理解中必然會(huì)出現(xiàn)跳躍，進(jìn)而影響了閱讀效果?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來(lái)的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對(duì)性。

（三）注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)該注重方法引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記錄、批注，如在遇到好詞好句時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用專門的筆記將其記錄下來(lái)，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問(wèn)題：文章用了哪些詞語(yǔ)描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個(gè)比喻句來(lái)描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請(qǐng)依照文章的描寫方式，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪一種你喜歡的鳥類。通過(guò)這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

總之，將群文閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有雙向促進(jìn)作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的群文閱讀策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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