讓每一只“風(fēng)箏”展現(xiàn)自己的精彩

徐麗娜

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師在上面教，幼兒坐端正地學(xué)，幼兒從教師那里接受新知識灌輸式教學(xué)。但在新課程改革下，這種注入式教學(xué)是不受歡迎的。而現(xiàn)代教學(xué)模式需要有新的、更有效的教學(xué)。教師應(yīng)該是放風(fēng)箏的人，手上牽著長長的風(fēng)箏線，讓“風(fēng)箏”在自己的掌控中高高地自由飛翔，讓幼兒主動去自己探索，把教師主導(dǎo)作用和孩子的自覺能動性結(jié)合起來，使孩子飛向更為廣闊的天空。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué) 主體 被動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209

在幼兒園的實際教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系，沒有聽說有人反對“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在平時教學(xué)時，這原則早就拋到九霄云外了，卻只剩下“教為主導(dǎo)”，確切地說，教主宰了一切。不少教師在課堂上自始至終擔(dān)當著主角，孩子只是一個小“聽眾”。在活躍課堂氣氛時，才要一些孩子來“表演”。 《綱要》的提出可以看作是架起了理論到實踐的橋梁，要求我們從孩子發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的輔助中把握“教”。課堂上，教師應(yīng)該像放風(fēng)箏的人那樣拉好手中的這根線，激發(fā)孩子們主動參與、表達、探索、發(fā)現(xiàn)的能力，讓他們在學(xué)習(xí)的天空中盡情展現(xiàn)屬于自己的精彩。

一、讓“教”走下主體的舞臺

作為新世紀的幼兒教師，我們再也不能滿足于一味的填灌，要嘗試著從思想上、觀念上轉(zhuǎn)變， 要完成一堂優(yōu)質(zhì)的課并不容易，它需要眾多因素的結(jié)合。

（二）運用鼓勵語言，使氣氛寬松和諧

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)營造有利于師幼言語交往的寬松環(huán)境。經(jīng)?？捎靡恍┛隙ǖ脑~“你真棒”“孩子，你的想象比老師還豐富”等語言，拉近師幼之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，循循善誘的激發(fā)孩子們表達的欲望。并對他們的回答給予充分的肯定、鼓勵、榜樣，讓每一個舉手發(fā)言的孩子都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使幼兒樹立起學(xué)習(xí)的自信。

（二）采用多種教法，使課堂妙趣橫生

要上好每一堂優(yōu)秀的課，不能缺少是好的教法，要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種風(fēng)格異同的教法。保持課堂新鮮感，使孩子樂意自主學(xué)習(xí)和自主探索時力求做一名好向?qū)?，使他們既不偏離軌道又能得到充分的發(fā)揮！進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。

《套圈》是大班的一個音樂游戲，在教學(xué)中可事先布置一個套圈的場景，讓孩子們觀察這場景怎樣，在歌詞中將自己雙手交叉并互相拉好。這看似簡單的動作對于大班幼兒來說也是有一定難度的，教師可提供孩子自由練習(xí)拉手的時間，讓他們在實踐中摸索，讓能力強的孩子來組織同伴拉手。一堂課下來，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學(xué)效果。因為正是教師的“話少”才在有限的教學(xué)時間里換來孩子“話多”的機會！

如獎勵法，老師在上課時，小班常坐不住，課堂紀律較亂；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成課堂氣氛沉悶，教師時時會采取獎勵的方法，充分調(diào)動了孩子的積極性。因此，在平時教學(xué)中，我們老師看似一個簡單的舉動、一句簡單的鼓勵、一個小小貼紙等都會給教學(xué)活動增添一抹無形的光彩，眾多嘗試都說明，好的教法對一堂成功的課會起著舉足輕重、事半功倍的作用。

（三）融入愉悅情感，使兒童童趣童真

蘇霍姆林斯基曾說過：感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。這是多么生動的比喻啊！在教學(xué)過程中，教師要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，多一份童心就多一份孩子內(nèi)在需求的理解和對孩子情緒波動的把握。實踐證明，當孩子出現(xiàn)愉快樂觀情緒時，整個智力操作水平會大大提高。對教學(xué)而言，讓情感走進教室更是至關(guān)重要的！

葉圣陶在書中也這樣寫道：情感是創(chuàng)作的原動力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能領(lǐng)會其中的感情，就不能真正讀懂作品。如在美術(shù)《到處旅行的蝸?！芬徽n時，我事先讓幼兒看錄像，觀察蝸牛，然后再讓幼兒想象畫出蝸牛到處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行；有的小蝸牛長了翅膀在空中飛；還有的小蝸牛爬在飛機上在空中飛……小朋友把情感融入到了畫中，把其中的感受表現(xiàn)的淋漓盡致，讓整幅作品都說話了。

二、讓“學(xué)”走出被動的局面

從幼兒上幼兒園開始，教師就一股腦兒灌輸，幼兒就囫圇吞棗地接納。這樣長期下來，導(dǎo)致過于依賴已有的教學(xué)設(shè)計，主觀能動性減弱，創(chuàng)新意識淡薄，學(xué)習(xí)也就變的極其被動了。

（一）做孩子的引路人，學(xué)會主動探索

讓孩子從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，自然少不了教師這個“引路人”的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會問“為什么”，在質(zhì)疑中尋找答案！美國教學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！?/p>

在一次偶然的戶外散步時，剛走到小草坪上，孩子們興奮地跑來告訴我，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小螞蟻……我充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。孩子們都七嘴八舌地把一個個地“為什么”拋向了我，問著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”……我并沒有馬上回答孩子的提問，而是問道：“有誰知道關(guān)于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實在回答不出來的，我再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關(guān)于螞蟻的知識，在所有的質(zhì)疑中尋找了答案。在整個戶外散步活動中，幼兒都處于主動、興奮和思考之中。在多數(shù)同伴的回答聲中，把個別孩子的一個個“為什么”找到了很好的答案，真正體驗到了成功的快樂。

（二）做孩子的支持者，鼓勵支持拓展

做好孩子的支持者，要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、拓展等，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。

如在《老鷹和小雞》的游戲中，老師鼓勵幼兒創(chuàng)編小雞走、小雞吃食動作，這些活動幼兒還是相當有秩序的。但由于老鷹來了的音樂形象逼真，有盤旋而至的緊張感，導(dǎo)致了幼兒高度興奮，場面無法控制，尖叫聲不斷。針對幼兒這一情緒狀態(tài)，教師支持孩子在游戲中作了調(diào)整：1.放慢活動節(jié)奏，請幼兒安靜休息；2.師幼共同商討游戲規(guī)則“老鷹來了，小雞怎么辦？”3.確定游戲規(guī)則；4.按游戲規(guī)則進行（若有多種方案，可進行多次不同規(guī)則的游戲）。通過調(diào)整，幼兒在大膽創(chuàng)編動作、拓展游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上同時能仔細地傾聽樂曲的變化，隨音樂開展游戲。并真正地感受到了拓展帶來的樂趣。

（三）做孩子的好玩伴，積極實踐發(fā)現(xiàn)

作為教師，應(yīng)該是孩子們的好玩伴，通過和孩子們一起玩，培養(yǎng)幼兒獨創(chuàng)性思維。提倡教學(xué)的實踐性，在實踐中求發(fā)現(xiàn)，求創(chuàng)造，在游戲式玩中學(xué)，在教學(xué)的趣味化，情景式中體驗。

例如在科學(xué)活動《物體往下落》一活動中，在回答誰先落地的問題上，孩子們有很多的答案，我沒有急于宣布答案。通過實驗，讓孩子們知道不同材質(zhì)的物體下落的速度是不一樣的，通過這樣輕松的玩中教學(xué)，能充分地引導(dǎo)激勵他們自主學(xué)習(xí)，留給孩子們大膽猜測的空間，使孩子逐步變被動為主動，敢想敢說地發(fā)表自己的見解，并真切感受通過實踐掌握知識帶給自己喜悅心情。

教與學(xué)的關(guān)系，是純粹教加學(xué)的關(guān)系嗎？不，當然不是。在教育活動中，教師要想真正了解幼兒，知道他們所知、所想、所求，就應(yīng)該如《綱要》中所說：樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新兒童觀、教育觀，將兒童放在主體的地位，體現(xiàn)出以兒童為本，并以它為指導(dǎo)思想，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，與幼兒建立起緊密合作的互動關(guān)系，才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問題。這就要求我們做一名會放風(fēng)箏的教師，要讓風(fēng)箏在空中靈活自如地飛翔，離不了我們對風(fēng)箏的關(guān)注和了解。應(yīng)該從孩子的角度去思考，去引領(lǐng)，悉心關(guān)注他們的每一步成長。用心呵護好我們的“風(fēng)箏”，時刻把握好我們手中的線，引領(lǐng)孩子找準方向，快樂前行！

參考文獻

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[3]蘇霍姆林斯基，肖勇譯，《教育的藝術(shù)》.湖南教育出版社，1983

[4] 顧冠華編輯，《早期教育·美術(shù)》. 江蘇教育報刊總社 ，《早期教育》編輯部 ，2011.2