巧解文言

名師簡介

饒禮喜，江西省高中語文特級教師、江西省骨干教師、江西省優(yōu)秀語文教師，江西師大文學(xué)院教育碩士實踐導(dǎo)師，多年參加高考閱卷，多次在各地高考語文研討會上舉辦講座，所教學(xué)生的高考語文成績在江西省名列前茅。 文言斷句（2015年高考全國課標(biāo)卷I）下列對義中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）（3分）

A宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/

B.宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置/

c.宣和末/高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置/

D.宣和末/高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/

文言斷句命題時，一般先預(yù)設(shè)要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯誤，有兩個選項各安排一處錯誤，一個選項安排兩處錯誤，另一個選項無錯誤。本題在B、D兩項各有一處錯誤，分別為“奏”字屬上（相應(yīng)地在“所論”后點斷）以及“使者”屬上（相應(yīng)地讓“所過”二字屬下），c項則兼有這兩處錯誤。用客觀題的方式考查斷句，可以避免主觀題斷句中的混亂以及閱卷場上評分時的困擾，對考生來說也有降低難度的意味。

斷句原則：放眼全篇，整體思考；先易后難，重點突破；尊重歷史，符合實情。具體做題時?？蛇\用“五看法”：

一看詞語。朝代名、國名、官職名、人名、地名等專有名詞不能被割斷，這些名詞常在句中作主語或賓語。例如“湖陽公主新寡帝與共論朝臣微觀其意”（《后漢書》），句中共有三個專有名詞：湖陽公主、帝、朝臣。由此，可確定如下標(biāo)點：“湖陽公主新寡，帝與共論朝臣，微觀其意?！?/p>

一.看句式。文言文中有一些特殊的語序。如賓語前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、主謂倒裝等。還有一些特殊句式。如判斷句、被動句等。準(zhǔn)確把握這些特殊語序和特殊句式，對文言斷句大有裨益。

三看修辭。古人寫文章非常講究語句的整齊對稱，行文中常常會使用對偶、排比、頂真等修辭手法。把握這一特點對斷句也很有幫助。例如“南取漢中，兩舉巴、蜀，東剖膏腴之地，北收要害之都”。又如，接連出現(xiàn)相同人名的地方，很可能用了頂真手法，中間要切分開來。

四看標(biāo)志。文言文中，有一些對話的標(biāo)志，如“曰”“云”“言”等。在這里應(yīng)注意兩點：一是對話中又有對話的情況，二是文中省略說話人和“曰”字的情況。

五看虛詞。“蓋”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”常在句尾，“也”“者”表停頓。

文段休問長與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內(nèi)各大意全理解，始可動手把句斷。敢系全文前后者，充易后準(zhǔn)細(xì)分辨。緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。特殊句戈掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫判斷。排比對偶與反復(fù)，修辭提供好奈件。相同詞語緊相連.一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細(xì)檢驗。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典。操千曲.現(xiàn)千劍，斷句也要反復(fù)緣。

古代文化常識（2016年高考全國新謀標(biāo)卷I）下列對義中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）（3分）

A.首相指宰相中居于首位的人，與當(dāng)今某些國家內(nèi)閣或政府首腦的含義并不相同。

B.建儲義為確定儲君。也即確定皇位的繼承人。我國古代通常采用嫡長子繼承制。

c.古代朝廷中分職設(shè)官，各有專司，所以可用“有司”來指稱朝廷中的各級官員。

D.契丹是古國名，后來改國號為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發(fā)生爭端。

這是近年來的一種新題型，即在文言文閱讀材料中選取四個具有古代傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的詞語，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，反映其中的文化意義，一般要求選擇不正確的一項。A.[首相]①謂宰相中居首位者。宋邵博《聞見后錄》卷二：“是時眾中性首相王珪因奏延安郡王當(dāng)為皇太子，馀人無語?！雹诰鲊覂?nèi)閣首腦。某些非君主國家的中央政府首腦有時也沿用此稱，職權(quán)相當(dāng)于內(nèi)閣總理。B.[建儲]立皇太子。[嫡長子繼承制]嫡長子繼承制是宗法制度最基本的一項原則，即王位和財產(chǎn)必須南嫡長子繼承。c.[有司]①指主管某部門的官吏。古代設(shè)官分職，各有專司，故稱有司。②泛指官吏。選文中的“有司”應(yīng)該指有關(guān)官員，而非“指稱朝廷中的各級官員”。D.[契丹]916年，遼太祖耶律阿保機統(tǒng)一契丹各部稱汗，國號“契丹”。947年，遼太宗率軍南下中原，攻滅五代后晉，改國號為“遼”。983年曾復(fù)更名“大契丹”，1066年遼道宗耶律洪基恢復(fù)困號“遼”。1125年為金困所滅。

做答此類識記并理解古代文化常識的題目，要做到以下幾點：

厚積薄發(fā)。文化常識題考無定法且較難取巧，這就需要考生將知識一點一點積累起來?？忌枰ㄟ^廣泛的閱讀與記憶柴積累古代文化常識。比如，可對教材中每篇古文或詩歌的注釋進(jìn)行梳理，涉及古代義化常識的部分可記錄下來，查找資料，分類整理，日積月累，水到渠成。當(dāng)然，也可充分利用書店已經(jīng)發(fā)行的古代文化知識小冊子來復(fù)習(xí)。

關(guān)注注釋。如今高考語文的總趨勢是“考題在課外，答案在課內(nèi)”，萬變不離其宗，考題在“變”，而課本是“宗”。要關(guān)注課本的原因有兩點：第一，課本本身就是一本非常好的文化常識總集，里面包含了從先秦到近現(xiàn)代的詩詞散文，內(nèi)容涵蓋面廣且解釋細(xì)致；第二，高考對課本會有近乎“刻意”的考查，?？疾檎n本中的一些看似是小知識點的內(nèi)容。

勤作比較。隨著這種題目的推廣和增多，我們可以有針對性地去了解與復(fù)習(xí)，多作比較揣摩。如“廟號”與“謚號”的區(qū)別?！爸u號”是指古人死后依其生前行跡而為之所立的稱號，有褒有貶，可以給大臣，也可給皇上；而“廟號”則專指皇帝去世后人太廟時取的號。

人物稱謂謙敬賤，男女年齡鈿分辨。衣食住行與器物，文學(xué)藝術(shù)有經(jīng)典。科舉職宮時常變，典章制度世代傳。天文地理要了解，禮儀習(xí)俗記心問。

文意概托汾析

高考真題（2016年高考全國新課標(biāo)卷Ⅱ）下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ）（3分）

A陳登云不畏權(quán)貴，彈劾貴妃之父。他出于對朝廷的忠心，即便對鄭承憲這樣的國戚，也大膽揭發(fā)對方為非作歹，包藏禍心，幸而皇上并未因此發(fā)怒。

B.陳登云敢于直言，檢舉多名重臣。他在朝既久，發(fā)現(xiàn)諸多問題，于是奏告一干大臣，其中有些人因此遭到貶職或罷免，以至朝廷大官們都很畏懼他。

c.陳登云上疏指出，選才慎于始進(jìn)。他認(rèn)為二十年來，剛直者很少被提拔進(jìn)京，在朝者卻背公結(jié)黨。諂媚權(quán)貴，與其誤用后罷免，不如進(jìn)用時慎重。

D.陳登云關(guān)心百姓，奏請教助災(zāi)區(qū)。在他巡視河南期間，當(dāng)?shù)啬瓿汕甘?，百姓相食，他向朝廷呈告?zāi)情，皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款服濟災(zāi)民。題目分析

對文言材料相關(guān)內(nèi)容分析綜合能力的考查，重點在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點。在擬制時，首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項來對原文進(jìn)行分析和概括。

這段選文講述的是明朝大臣陳登云疾惡如仇、直言敢諫的故事。他自從進(jìn)士及第擔(dān)任御史后就盡職盡責(zé)，建言獻(xiàn)策。有一回，朝中議論設(shè)立太子的事情，一時爭執(zhí)不下，他看出問題癥結(jié)在于貴妃和國舅鄭承憲從中作梗，便向皇上啟奏，彈劾國舅，說他私心太重，拉幫結(jié)派。為此得罪貴妃和國舅，反遭中傷。幸虧皇上按下此事。才不了了之。畢竟陳登云眼里容不得沙子。后又陸續(xù)彈劾朝中一些官員，引起眾人的猜忌，他均不以為意。他曾進(jìn)言皇上，要趁科考之機多培養(yǎng)些剛正不阿、敢于提意見的干部。他出巡河南時發(fā)現(xiàn)災(zāi)情嚴(yán)重，又為民請命，希望朝廷救助災(zāi)民。D項中“皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災(zāi)民”錯誤。文中“帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之”意思是皇上立即派遣寺丞鍾化民帶著國庫中的錢幣賑濟百姓。 參考答案D 技法總結(jié)

文章理解題常見的設(shè)錯方式主要有以下幾種：

顛倒順序。命題人故意弄錯事件發(fā)生的時間，打亂多個事件發(fā)生的先后順序。設(shè)置錯誤選項。如2015年高考山東卷第12題B項“將軍接受任命后，將再次請求君王給予充分信任，并表明戰(zhàn)勝敵人還需要智者出謀劃策、勇士英勇戰(zhàn)斗”錯，“智者出謀劃策、勇士英勇戰(zhàn)斗”是將軍得到國君充分信任后的結(jié)果（后），而非將軍接受任命后的行為（先）。

增減事跡。命題人故意遺漏或添加事件（或情節(jié)）等，導(dǎo)致選項表述不完整或選項的內(nèi)容無法在原文中找到對應(yīng)信息。常見干擾法是“遺漏信息”“添油加醋”“無中生有”。如2015年高考安徽卷第6題B項“因不愿突出自己而沒有得到皇帝的賞識”屬于“無中生有”。

臆斷因果。命題人對原文的事件的原因或結(jié)果進(jìn)行主觀臆斷，或把本不構(gòu)成因果關(guān)系的幾個事件強拉硬扯到一起，以誤導(dǎo)考生。如2015年高考全國新課標(biāo)卷Ⅱ第6題c項“他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護”錯，從原文“今被執(zhí)矣”可知，皇帝已先于來護兒被抓，是無力保護他，而非他觸怒皇帝，以致皇帝“沒有設(shè)法保護”他。

望文生義。命題人有意對常見的多義詞、古今異義詞或其他詞語做出錯誤解釋，從而導(dǎo)致考生，在內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差。如2015年高考全國新課標(biāo)卷I第6題c項“殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人”錯，原文是“別求狀類宦者二人殺之”，說明殺的是兩個像宦官的人。而非“殺二宦者”。

張冠李戴。命題者故意將時間、地點、人物、事件弄錯，以迷惑考生。如2015年高考江蘇卷第7題D項“他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘”錯，原文最后說“而憲來求銘”，意思是歐陽憲來請張耒寫了這篇銘文。 解題歌訣 分析題，并不準(zhǔn)。諢比對，鈿推研。巧辨析，省時間。抓人物，碉事件?？捶秶?，對時問。明因果，辨條件。故意添漏亂，難逃我法眼。