如何利用“班班通”上好地理課

韋祖雄

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，一線教育工作者應該努力學習各種信息技術(shù)。在新課改的過程中，各學科要結(jié)合教材，精心制作課件，充分利用“班班通”打破以往的舊觀念，讓學生多在實踐中成長，學到真實、有用的知識。

關(guān)鍵詞：班班通；信息技術(shù)；觀念

隨著歷史的發(fā)展、社會的進步，“活到老學到老”不再是一句空話。我們應該不斷更新自己的知識，不斷努力地學習信息技術(shù)，才能跟上時代的步伐。自從“班班通”進入課堂，它就為課堂教學開辟了廣闊的前景，尤其是地理學科抽象的極其豐富的時空變

化、五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件等，利用“班班通”進行講述，會更加形象生動、通俗易懂，同時也達到了高效課堂。下面，我就怎樣運用“班班通”上好地理課談?wù)剮c看法。

一、課前準備創(chuàng)意設(shè)境

根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，預設(shè)不同的教學情境，充分利用各種教學資源，運用“班班通”展示給學生，使學生在每次接受新課前都有一種懸念，從而吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們的學習積極性。如對“地球儀”相關(guān)知識的講解，運用“班班通”展示立體感較強的地球轉(zhuǎn)動圖片，學生已經(jīng)有了一種懸念，再加上“不是籃球也非蛋，用手推它它就轉(zhuǎn)，別看它的個兒小，承載祖國河與山”，以此讓學生猜測，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。但是這種以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，僅僅是調(diào)動了學生的好奇心，而不能讓學生的注意力一節(jié)課都跟著教師的思路走。因此，我們必須通過所創(chuàng)設(shè)的情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿于整個教學過程中，使學生的情感認知有序、深入地進行。如，我在講八年級上冊地理《行政區(qū)域》這一課時，利用“班班通”將各個省的輪廓用不同的直觀形狀制成各種動畫課件，“貴州像楓葉，湖南像人頭，海南像菠蘿，臺灣像香蕉”等。它們先是在整個中國輪廓圖中展示出來，再分成各個省的輪廓圖展示，讓學生有興趣消化本節(jié)課的內(nèi)容，達到了事半功倍的效果。

二、課堂中發(fā)揮學生的主體作用

在新課改的今天，首先要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生。雖然地理教學資源中有許多地理圖像以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，但是在制作課件時也不能把所有的圖都運用于其

中，而是應該有針對性地選取與本節(jié)課重點內(nèi)容有關(guān)的圖片來制作課件，有效發(fā)揮“班班通”的作用，運用電子圖像、動畫等引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習《世界的氣候》這一節(jié)時，如果只是教師講解，學生會感覺很抽象，疑惑不解，而且學生也沒能發(fā)揮自己的主體作用。有了“班班通”以后，只要展示出各溫度帶的景觀以及大陸東、西岸不同的景觀圖，讓學生結(jié)合基礎(chǔ)知識，思考、分析不同的氣溫和降水，進一步了解世界氣候類型分布的規(guī)律：大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；沿海降水多，內(nèi)陸降水少。學生結(jié)合“氣溫隨著緯度的增高而降低”，真實地看到了景觀的形成。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生通過實踐得到了真實、牢固的知識，從而也培養(yǎng)了學生積極主動學習的習慣。

三、教學中疑難問題的解決

在教學中，往往有一些抽象的、難以掌握的知識，這些知識只用課本上的平面圖講解是不夠的，而運用“班班通”卻能輕松地解決。如講解《世界地震帶和火山》引導學生觀察地震帶和火山的位置時，我在課件中設(shè)計了一個動畫和一些相關(guān)圖片，展示出板塊之間相互碰撞、房屋倒塌、熔巖噴發(fā)等現(xiàn)象，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。又如，在講授《中國的自然環(huán)境》的《氣候》這一節(jié)時，我根據(jù)課本上的圖講解，學生前后知識總是連貫不起來，利用“班班通”就可以把中國1、7月平均氣溫分布和中國年降水量分布圖組合起來分析，再通過我精心設(shè)計的課件，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生輕松、快速地掌握了中國從北到南5個溫度帶的劃分和4個干濕地區(qū)的劃分。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、運用“班班通”教學的思考

對信息技術(shù)的運用即“班班通”的運用，呈現(xiàn)出各式各樣的現(xiàn)狀，特別是還有個別教師沒有轉(zhuǎn)變觀念。我們應該在一定區(qū)域內(nèi)進行“手拉手”交流活動，幫助他們改變陳舊的觀念，幫助他們掌握教學中常用的教學信息技術(shù)。通過建立資源庫做到資源共享，取長補短、相互促進，從而提高教育教學質(zhì)量。

總之，地理學科內(nèi)容是豐富的、多方面的。我們要吃透教材，查閱各種學科資源，運用“班班通”提高我們的教學藝術(shù)，合理高效地上好每一堂課，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們獨立自主學習的能動性，做到雙贏教學。

參考文獻：

徐偉.上好地理課 突顯獨特性[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2011（6）.

編輯 任 壯