智者巧問的藝術(shù)策略

徐善軍

科學的發(fā)展是一個不斷質(zhì)疑的過程，而教師在課堂中有效的提問是科學質(zhì)疑的基石。所以作為一名科學教師，更應提高課堂提問的有效性，積極探尋優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)策略。

一、有效提問的意義

我們常說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲慈绻褜W生的大腦比作一泓平靜的池水，那么良好的提問就像投入池中的一塊石子，能激起學生思維的漣漪和創(chuàng)新的浪花。正如哲學家波普所說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察?！笨梢?，有效的課堂提問對學生的學習和終身發(fā)展有著很大的作用。

二、評價提問的標準

1.根據(jù)年齡特征，提問要有趣味性

興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。根據(jù)學生心理特征，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求使提問形式新穎別致，富有新意和吸引力，以引起學生內(nèi)心世界的共鳴，使學生喜聞樂答。

2.根據(jù)教學重點，提問要有思考性

具有思考性的問題，是指緊扣教學重點，緊緊圍繞課堂教學中心，能激起學生的學習興趣、求知欲望，能調(diào)動學生積極地思考問題。有的問題學生不需要思考就能回答的，不是好問題；學生的回答只是照讀課文，沒有自己的理解與看法的，也不是好問題。這樣的問題，大批學生能夠回答，但形式熱鬧，思考不足。

3.根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，提問要有層次性

提問的層次性包括兩層意思：一是提問應該是由表及里、由淺入深、由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性?？茖W性和條理性及內(nèi)在聯(lián)系，從而給學生以清晰的層次感；二是設(shè)計問題要考慮學生知識水平的不同層次。對于較難的問題，要設(shè)計一些過渡性或階梯性的問題，以便在課堂上能根據(jù)學生的層次因勢利導，提供幫助學生思考的階梯。只有這樣，才能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的效果。

4.根據(jù)思維性質(zhì)，提問要有發(fā)散性

創(chuàng)新思維的本質(zhì)是思維的新穎和獨創(chuàng)性，就事論事，思維價值不高的提問，會妨礙思維的廣度和深度，這就要求教師提出的問題要具有發(fā)散性。這類問題的典型形式是“對這個問題的解決，你還想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”等。這類提問所激發(fā)的正是發(fā)散思維，在這種提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向、多層次的思維活動。因此，這種提問對于發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有直接、現(xiàn)實的意義。

三、優(yōu)化提問的藝術(shù)和策略

有效的提問，需要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)。筆者在多年的教育教學實踐中，從五個方面對如何提高課堂提問的有效性進行了探究。

1.提問的過程要有“趣”，以提問引奇激趣

提問的心理意義全在于通過設(shè)置問題情境，而引起認知沖突，激起學生探究的愿望，產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。平淡的提問較難形成問題情境，較難激發(fā)認知矛盾，也不能引起學生的學習興趣，更談不上形成創(chuàng)新的動機。為此，教師設(shè)計提問的藝術(shù)與策略，首先體現(xiàn)在提問的整個過程都應當讓學生處在一種“倍受鼓舞，心中喜悅”的氛圍中，讓學生有如沐春風的感受，這樣學生才能不斷地受到成功體驗的刺激，踴躍參與問題的思考中。

2.提問的深淺處理要“巧”，以提問相機誘導

“淺”是提問設(shè)計的大忌，“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，效果未然。而太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，也起不了效果。對提問深淺的把握應該做到“巧妙”設(shè)置。例如，在教學中利用反問的方法激發(fā)思維，以反證法使學生自己領(lǐng)悟到錯誤在何處。又如，利用辨問：所謂不比不知道，一比就明了。教師以提問引導學生作比較辨析，利用反差效應突出不同事物、不同現(xiàn)象的本質(zhì)差異，從而達到加深認識、全面理解的目的。如科學教材中需要辨析的地方很多，如壓力與重力的關(guān)系、溶液與濁液的關(guān)系、面鏡與透鏡的關(guān)系，等等。

3.提問的角度要“曲”，以提問“曲徑通幽”

直問是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，難以啟動學生思維?！扒笔菃栴}答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。著名特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”例如，在講授“物體浮沉條件”時可以這樣提問：

A.問：體積相等的木塊和鐵塊，哪個物體重？

B.演示：將木塊和鐵塊放入水中。

C.問：是否輕的物體上浮，重的物體下沉？（學生?；卮稹笆堑摹保?/p>

D.進一步問：鐵制成的輪船為什么能浮在水面上？這一問使學生對“重的物體下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問，于是就會開動腦筋，探究緣由。

4.提問的內(nèi)容要“精”，以提問導學促思

“碎”是提問設(shè)計的通病。教師設(shè)計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，不能前后矛盾、模棱兩可、顛三倒四，以促使“1+1>2”，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機的嚴密整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

5.提問的面要“廣”，以提問促進參與

課堂提問是促進學生參與教學的有效手段。在日常教學中，有很多教師只注重對優(yōu)等生的啟發(fā)和指導，而讓大部分學生成了“陪讀”，降低了學生的學習積極性，影響教學效果?！皬V”是指在實施課堂提問過程中，要注重提問的面盡可能“廣”一些，使不同層次的學生都有機會參與答問。對優(yōu)等生要提問，對中下學生更應該讓他們有機會回答問題。

歌德說過：“要想得到聰明的答案，就要想出聰明的問題?！苯虒W是啟迪智慧的事業(yè)，提問的藝術(shù)是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，“優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。有著深遠的意義。正如偉大教育家陶行知先生的一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”

（作者單位：浙江省開化一中）