為有源頭活水來

王文娟

現(xiàn)在正是中國教育的轉(zhuǎn)型期，還存在許多不適合學(xué)生口味的教學(xué)，甚至有些教師的教學(xué)純粹就是為了考試，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動，說得難聽點這是奴隸式學(xué)習(xí)，是專制下的學(xué)習(xí)，是做牛做馬的學(xué)習(xí)，是無效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的無數(shù)事實證明：決定學(xué)習(xí)過程是享受還是痛苦的，是有效還是無效的，是學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的動力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力到底來自哪里？

一、興趣是第一動力

孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者。”陶行知先生也說過：“學(xué)生有了興趣，肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率?，F(xiàn)在許多語文老師在教語文時，只是把知識灌輸給學(xué)生，很少考慮到學(xué)生的興趣。即使有一部分老師采用了“新”的教法，和學(xué)生互動了，讓學(xué)生成了課堂的“主體”，也只是走走形式，是為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境，并沒有真正考慮學(xué)生的興趣。語文教師在教學(xué)中就盡量避免這種做法的出現(xiàn)，在上課之前應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上活動課時，就把學(xué)生帶到郊外，讓他們?nèi)ソ咏禾?、去欣賞春天、去感悟春天。當(dāng)他們離開教室，來到大自然中，就像脫籠之鳥，無比的開心，嘰嘰喳喳說個不停，就連平時很少發(fā)言的同學(xué)都說起來了?；氐秸n堂上讓學(xué)生展示資料，談心得感受，每個學(xué)生都爭著展示，就像春天的花一樣爭先恐后地開。在上完這一課后，我在教學(xué)反思中寫道：“驚喜呀，驚喜！這是興趣帶來的驚喜，在以后的教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，努力發(fā)掘每課中學(xué)生感興趣的因素?！?/p>

二、理想是第二動力

列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量?！痹诶硐氲膭恿ο聦W(xué)習(xí)，學(xué)生會有一種不達目的誓不罷休的精神。由于受應(yīng)試教育和當(dāng)前大的學(xué)習(xí)環(huán)境影響，許多學(xué)生討厭語文，即使不討厭，也很少有學(xué)生喜歡語文。作為一名語文教師該如何改變學(xué)生對待語文的這種態(tài)度？幫他們樹立理想使學(xué)生燃起學(xué)習(xí)語文的火苗，真正使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力，應(yīng)是根本解決學(xué)生不喜歡或討厭語文的首要方式。那該幫學(xué)生樹立什么樣的理想呢？這種理想應(yīng)是一種美的感覺和享受，讓學(xué)生在直觀感受語言的基礎(chǔ)上借助想象和聯(lián)想去享受這種只可意會不可言傳的美，從而讓學(xué)生感受到語文的魅力，對語文產(chǎn)生興趣。如在上一些詩詞和美文時，語文教師就應(yīng)在它們的語言美和意境美上下工夫，讓學(xué)生享受這種美，與此同時學(xué)生會產(chǎn)生想學(xué)好語文的興趣，甚至有了創(chuàng)作的沖動。這種理想應(yīng)該是學(xué)生對自己在未來社會中一種人生角色的想象，這種人生角色的想象可以讓人體會到一種成功和希望的感覺，能夠感到生活的意義和生命的價值，這些有益的感覺能夠讓人產(chǎn)生自信，從而在當(dāng)前采取有效的行為去獲取目標(biāo)的實現(xiàn)，即使遇到困難也會將之視為對自己實現(xiàn)目標(biāo)的激勵，從而產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣，真正獲得追求卓越的滿足。語文教師就要充分利用教材和生活元素，幫助學(xué)生去發(fā)掘這樣的人生角色，如周恩來、華羅庚、霍金、海倫·凱勒等，使這些人生角色成為學(xué)生奮斗的目標(biāo)，這樣學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中遇到一些困難和坎坷，他們也一定能克服，這種學(xué)習(xí)的動力是無窮的，也是無法估量的。

三、壓力是第三動力

毛澤東曾說：“人沒有壓力是不會進步的！”過度的放松不僅不能幫助學(xué)生，反而會讓他們養(yǎng)成一種散漫的習(xí)慣，這是極不利于學(xué)生成長的。所以給學(xué)生適度的壓力，其實是給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。許多學(xué)生都感嘆語文太難學(xué)，往往付出和收獲不成正比，其實學(xué)語文不可能立竿見影，它是一個長期積累的過程，而這種長期積累需要有一個良好的習(xí)慣，這種良好的習(xí)慣怎樣才能養(yǎng)成？除了學(xué)生自己嚴(yán)格要求自己以外，還需要老師給學(xué)生一定的壓力。如在字詞句的積累上，如果老師只是泛泛的要求，最后的結(jié)果是很少有學(xué)生認(rèn)真地去做，甚至有一部分學(xué)生干脆不做。只有老師給學(xué)生一定的要求，一定的壓力，讓他們在規(guī)定的時間里必須積累多少好的字詞句，并掌握這些東西。長期如此，學(xué)生自然就會養(yǎng)成一種習(xí)慣，就會有一種動力。在美國麻省理工學(xué)院，就曾經(jīng)進行過這個有很有意思的試驗。試驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住，以觀察南瓜長大能承受多大的壓力。最初，他們估計南瓜最大能夠承受500磅的壓力，然而，在試驗的第一個月，南瓜承受的壓力就達到了500磅，到了第二個月，承受了1 500磅，當(dāng)它承受到2 000磅壓力時，鐵圈被撐開了，研究人員只好給鐵圈加固。當(dāng)整個南瓜承受了超過5 000磅壓力后，南瓜皮才產(chǎn)生破裂。研究人員打開南瓜，發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無法食用了。為了突破包圍它的鐵圈，這個南瓜充滿了堅韌牢固的層層纖維；他們還觀察了它的根部，為了吸收充分的養(yǎng)分，它所有的根往不同的方向全方位地伸展，長度超過8萬米，又嫩又脆的南瓜，變得如此堅韌，挺住了難以想象的巨大壓力。這個事例啟示我們：壓力并不是壞事，壓力是一種動力，讓我們走向更加完善的動力。因此，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善，老師可以給學(xué)生施加一定的壓力。

四、愛也是學(xué)習(xí)的動力

羅蘭說：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”其實對學(xué)生來說，老師的關(guān)心和愛是他們學(xué)習(xí)的火焰和動力，沒了它一切的學(xué)習(xí)都是無效，有了它學(xué)習(xí)的天空是晴空萬里、陽光明媚。比如有些學(xué)生對語文反感。我就想能不能用關(guān)心和愛去激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的動力，于是我在上課時就多關(guān)注他們，并時常向他們提一些簡單的問題，給他信心和鼓勵。在改他們的作業(yè)時，除了多寫一些評價性語言，還常常和他面談，談他們作業(yè)的不足和優(yōu)點。除了這些，我還向他們推薦一些好書，讓他們?nèi)プx，讀完之后我和他們一起談讀書心得和感受，讓他們把學(xué)習(xí)中遇到的煩惱和困擾向我訴說，我是他們的一個忠實聽眾。除了在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，在生活上對他們我也多了一份關(guān)注。當(dāng)他們高興時，我是一個快樂的旁觀者；當(dāng)他們滿臉愁苦時，我會適時出現(xiàn)在他的眼前，聽他們訴說他父母對他的不理解，同學(xué)對他的誤解等，并幫他去除這些煩惱。雖說愛是沒有痕跡的，但愛的力量是巨大的，留給人的是可見的變化和新生。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)語文需要動力，動力來源何處，來自興趣的開掘，來自理想的樹立，來自壓力的施與，來自愛的給予。

（作者單位：安徽省東至縣梅城小學(xué)）