淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王科奇

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一直在小學(xué)教學(xué)中不斷提倡的教學(xué)方式，確實(shí)在教學(xué)效果上極為明顯，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，活躍氣氛，更重要的是，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，在理解一些抽象的語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)也更加清晰明了。本文通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵，作用以及在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)研究論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用研究

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的含義

創(chuàng)設(shè)情境指的是通過音樂，語言或者現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物，營造一種能激發(fā)人特殊情感的真實(shí)環(huán)境，進(jìn)行性情的熏陶與獨(dú)立人格的培養(yǎng)，從而達(dá)到心靈對(duì)美的感受，欣賞層次，最終能夠創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，不僅是教育領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域也均有應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的作用

（一）提升鑒賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生鑒賞文章，理解文章，分辨文章的優(yōu)劣有著極大幫助。我們可以看到，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是通過各種方式或手段給學(xué)生創(chuàng)造出一種近乎真實(shí)的模擬環(huán)境，并且會(huì)通過音樂等表現(xiàn)藝術(shù)增強(qiáng)這種真實(shí)感，觸動(dòng)人的內(nèi)心。這種方式讓學(xué)生回歸到所學(xué)課文的環(huán)境中，產(chǎn)生一種“此時(shí)”“此地”“此人”的錯(cuò)覺感，從而深入了解到文章的背景，環(huán)境，意涵等，長時(shí)間的嘗試與熏染，會(huì)使學(xué)生的審美感知愈發(fā)敏銳，鑒賞能力大大提升，能夠迅速理解與掌握老師教授的知識(shí)，確保良好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的自覺性一般較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情普遍不能持久，尤其是傳統(tǒng)的語文課堂枯燥乏味，極大地壓抑了小學(xué)生的天性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法則改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，生動(dòng)形象，又充滿趣味，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的活躍思維以及豐富的想象力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也享受著快樂。

（三）增進(jìn)彼此感情。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法會(huì)經(jīng)常設(shè)置各種游戲，讓學(xué)生加入其中，這不僅考察到了小伙伴間的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)彼此的分享交流。老師還可以加入其中，加深對(duì)學(xué)生的了解，從而開展更多有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生幫助較大的游戲活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入情境。根據(jù)已有的教學(xué)計(jì)劃，教師可以提前設(shè)置導(dǎo)入情境的方案，利用多媒體圖像展示或者音樂，故事，游戲等各種方式創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，在具體實(shí)施的過程中，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。這些方式能夠直接刺激到學(xué)生的感官，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到相關(guān)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且提出，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，接下來老師就可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（二）情境分析。采用該種教學(xué)方案時(shí)，在采取了相關(guān)措施將學(xué)生帶入到情境中，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景分析，將自己所接觸到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用想象積極地串聯(lián)起來，把自己變成情境中的主人公，深入內(nèi)心，最后加深對(duì)知識(shí)的理解。老師則會(huì)在這個(gè)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生，讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的情感層次上更加明顯，融合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在分析中使自身能力得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)資源。與生活相關(guān)的文章是學(xué)生比較喜歡的，教師就應(yīng)當(dāng)多貼近生活，挖掘?qū)W生感興趣的信息。比如說語文課文《打電話》，這就是非常具有生活氣息的內(nèi)容，與生活的關(guān)聯(lián)性大，實(shí)用性強(qiáng)，通過這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于打電話會(huì)有一個(gè)全面的了解。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量貼近生活，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體性，多加互動(dòng)增進(jìn)交流經(jīng)驗(yàn)，比如加入電話的鈴聲音樂，展示圖片或者實(shí)物，從聽覺和視覺上加強(qiáng)認(rèn)知。

（四）巧設(shè)情境。語文相對(duì)來說是比較開放的學(xué)科，需要有自己的想法與觀點(diǎn)，因此要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而解答問題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維皆大有裨益。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)不僅要考慮學(xué)生興趣，還要有一種“問題”意識(shí)，了解文章的中心脈絡(luò)，將問題融入到情景設(shè)置中。例如，《大眼睛》這篇文章，老師可以找到相關(guān)的聲音和圖片，乃至現(xiàn)在主人公的狀況，讓學(xué)生思考，自由提問鍛煉其思維能力，逐漸深化。

（五）親自動(dòng)手。心理研究有數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維智力密切相關(guān)，如果不積極地鍛煉動(dòng)手能力，思維就會(huì)有所停滯，無法獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)物操作將會(huì)很有益處，比如《撈鐵?！愤@篇課文，老師通過電子媒體設(shè)置操作環(huán)節(jié)，讓寫生親自體驗(yàn)撈鐵牛的過程，學(xué)生會(huì)對(duì)此次經(jīng)驗(yàn)有著極為深刻的印象。

（六）利用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種電子媒介越來越先進(jìn)，越來越便捷，充分利用這些多媒體的優(yōu)勢(shì)，震撼性的視覺感官效果，以及和諧動(dòng)聽的聽覺效果，讓抽象化為具象，引發(fā)學(xué)生天馬行空的想象，進(jìn)行思維的發(fā)散，心靈的感知。舉例來講，《北京亮起來了》這篇課文，教師設(shè)置情境時(shí)可以利用影視、音樂的輔助方式，營造可感知的意境，深陷其中，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入的今天，教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)不斷更新，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為教師們積極實(shí)施的典范，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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