高職院校會計專業(yè)開放性實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建

徐愛菲

摘 要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在高職院校的教學(xué)工作上。但當(dāng)前我國很多高職院校由于資源短缺、實踐方式滯后等原因嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，面對各種瓶頸問題，本文通過對會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的分析，為高職專業(yè)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校會計專業(yè)；開放性實踐；教學(xué)體系構(gòu)建

隨著改革開放的推進(jìn)與深入，我國教育戰(zhàn)略在各專業(yè)深化中得到調(diào)整，各大高職院校的教職工潛心研究，交流商討，為促進(jìn)我國職業(yè)教育良性發(fā)展做出了不少努力。在會計專業(yè)的教學(xué)中，實踐性要求較強(qiáng)，只有保證了學(xué)生足夠的教學(xué)實踐，才能更好地與社會崗位工作相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的專業(yè)實踐性會計人才。

一、我國高職院校會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

當(dāng)前，我國一些高職院校會計人才培養(yǎng)方案制定過程中，并沒有與學(xué)校自身的發(fā)展以及學(xué)生實際學(xué)情相結(jié)合，僅僅是將其他部門與示范性高職學(xué)校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行挪用，這種教學(xué)及人才培養(yǎng)方式必然達(dá)不到人才培養(yǎng)的真正效果，也會因與學(xué)校培養(yǎng)方案不符而缺乏針對性。另外，還有一些學(xué)校沒有針對會計人才培養(yǎng)的總目標(biāo)定位進(jìn)行細(xì)化與整合，使得學(xué)生盲目擇業(yè)，導(dǎo)致很多就業(yè)機(jī)會的流失。

（二）會計實踐教學(xué)體系設(shè)計不夠完善

1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)課程比例不合理。會計專業(yè)性質(zhì)決定了這一專業(yè)必須培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)方法與實踐實訓(xùn)內(nèi)容為主，比如有關(guān)基礎(chǔ)會計課程的實訓(xùn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐中以記賬憑證填制、報表編制以及賬簿的登記為主，在會計人員尤其是出納人員的專業(yè)訓(xùn)練中必須掌握支票填寫、票證用印等技能，但當(dāng)前我國很多高職院校會計專業(yè)學(xué)習(xí)過于重視理論而忽略實踐，實踐教學(xué)課時安排較少，實踐訓(xùn)練無法得到更好地開展而大大降低了學(xué)生的實踐操作能力。有相關(guān)調(diào)查研究顯示，在針對200名學(xué)生展開的調(diào)研中，對學(xué)校安排的會計專業(yè)實踐課時滿意只有29%，其余71%學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校實踐理論教學(xué)安排不合理，并不滿足于自身在學(xué)校課時安排中進(jìn)行的實踐培訓(xùn)[1]。

2.實踐教學(xué)和職證考試不能有效結(jié)合。我國《會計法》中對從事會計工作的人員進(jìn)行了明確的要求，必須在取得了會計從業(yè)資格證以后才能從事會計工作。但從近年來的資料中看出，我國會計人員從業(yè)資格獲取率越來越低，如廣西會計從業(yè)資格考試的合格率長期均保持在15%左右。就高職學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生考取的結(jié)果來看，獲取從業(yè)資格證的人數(shù)還不夠會計專業(yè)人數(shù)的一半，這一定程度上意味著有一大半學(xué)生無法選擇自己專業(yè)的工作，同時也反映了我國很多高職院校會計專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)工作缺乏實踐教學(xué)與職證考試的融合，沒有真正推進(jìn)促進(jìn)職證考試合格率的提升。

3.實踐教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)不能有效結(jié)合。隨著我國科技的創(chuàng)新與發(fā)展，各種多媒體高新技術(shù)大量運(yùn)用于教學(xué)課堂中，高職院校教師借助多媒體教學(xué)手段不斷豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。但在針對會計這一注重實踐性的專業(yè)中，尤其是實踐教學(xué)模式依舊沒能與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效地結(jié)合，很多教師在實踐課程中多媒體技術(shù)運(yùn)用僅僅因為“運(yùn)用而運(yùn)用”，卻沒有立足于專業(yè)特征與實踐要求。

（三）會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)滯后

伴隨著我國越來越多教育者對高職院校教育工作的重視，國家在政策以及資金上也給予了一定的支持與幫助，各大高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)條件得到了很大程度的改善。但如今依舊處于大力擴(kuò)招的風(fēng)潮中，導(dǎo)致有些學(xué)校的實訓(xùn)條件改善情況依舊無法跟上擴(kuò)招的規(guī)模，因此校內(nèi)外實訓(xùn)條件還無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。有數(shù)據(jù)顯示，某高職院校會計專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)人數(shù)僅為總?cè)藬?shù)的十分之一，這種實訓(xùn)條件完全不能滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)需求。另外，還有一些高職院校會計專業(yè)學(xué)生的開放學(xué)習(xí)時間非常有限，完全開放的程度不高，這也在一定程度上限制了學(xué)生自主進(jìn)行實踐的機(jī)會。而待職業(yè)性的會計專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)也同樣出現(xiàn)難以突破的瓶頸，究其原因，首先在于會計專業(yè)本身的特殊性，決定了學(xué)生進(jìn)入社會進(jìn)行實踐后從事工作帶有一定的隱蔽性，有不少社會工作人員不會給予實習(xí)學(xué)生接觸實際會計工作的機(jī)會，其次也表現(xiàn)在會計實習(xí)單位職位的短缺，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)機(jī)會大大減少。

（四）會計實踐教學(xué)師資力量相對薄弱

目前，我國高職院校會計專業(yè)師資力量得到了很大的提高，但不難發(fā)現(xiàn)，眾多的培訓(xùn)教師本身依舊缺乏實踐經(jīng)驗與會計實踐閱歷，首先是因為很多教師直接畢業(yè)于學(xué)校而就職于學(xué)校，盡管有著牢固的理論專業(yè)知識，但缺乏實踐驗證理論的機(jī)會，也沒有多余時間進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)化與實踐操作，其次很多教育機(jī)構(gòu)中實踐與理論課時培訓(xùn)安排的不對等，教育者對實踐教學(xué)的不重視，也導(dǎo)致了校內(nèi)對會計實踐教者培訓(xùn)與培養(yǎng)的缺失，因而導(dǎo)致當(dāng)前很多高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)整體的師資力量較為薄弱。

（五）會計實踐教學(xué)體系的開放度不夠

高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系開放度不高主要體現(xiàn)在校外的實習(xí)方面，比如涉及到很多即將畢業(yè)會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)，一些會計單位對接收學(xué)生人數(shù)的限制，而學(xué)校同樣針對安排學(xué)生頂崗實習(xí)人數(shù)的限制等。而有的學(xué)校針對校外實踐的要求提出了各種簽訂協(xié)議的程序化執(zhí)行，很多程序只是一種擺設(shè)，也是學(xué)校提供學(xué)生實踐開放度不夠的表現(xiàn)。

二、高職院校會計專業(yè)開放性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）細(xì)化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計實踐教學(xué)體系的目標(biāo)建立要在會計實踐教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)的具體化中體現(xiàn)，在細(xì)化目標(biāo)時，要緊密圍繞會計專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，真正將實踐的教學(xué)內(nèi)容與人才的培養(yǎng)目標(biāo)按照一定的能力層次，更為合理地安排至各種實踐、實習(xí)中去，真正構(gòu)成高職會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。比如在會計人才基本技能培養(yǎng)的階段，教師要明確學(xué)生是一名企業(yè)一線會計人員的身份，基本掌握技能包括點鈔、計算技術(shù)、識別假鈔、會計數(shù)字規(guī)范、填制等級會計賬簿等等，一定程度的實訓(xùn)才能讓學(xué)生掌握良好的技術(shù)操作規(guī)范。再比如進(jìn)入到會計職業(yè)崗位技術(shù)能力培養(yǎng)的階段，教師要明確這一階段學(xué)生主要培訓(xùn)會計流程通用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計算能力、納稅申報、策劃能力等等?？傊?，必須更細(xì)化高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校對各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)形勢有所區(qū)別，保持各個區(qū)域目標(biāo)的核心競爭力，才能真正將學(xué)生培樣成為可用型人才。

（二）構(gòu)建“雙主體、三段式”的開放性會計實踐教學(xué)體系

高職院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的在于幫助學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)與熟練的業(yè)務(wù)操作能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力與實踐操作能力，從而在進(jìn)入社會各大會計業(yè)務(wù)工作中提高解決問題、處理問題的能力。對此，各大高職院校需要建立“雙主體、三段式”的實踐教學(xué)體系[2]，將學(xué)校與社會企業(yè)均作為學(xué)生的實踐主體，真正結(jié)合校內(nèi)的實訓(xùn)與校外的社會實習(xí)，同時要求學(xué)生在校外實習(xí)中轉(zhuǎn)變角色，將會計專業(yè)能力應(yīng)用在實踐的各個模塊中，強(qiáng)化技能訓(xùn)練、綜合實踐技能訓(xùn)練，并在培訓(xùn)過程中真正將校內(nèi)與校外的實訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將信息化與人工操作進(jìn)行結(jié)合，多方位地滲透會計專業(yè)的實訓(xùn)體系。與此同時，緊密結(jié)合中華會計網(wǎng)絡(luò)合作，共同創(chuàng)建專業(yè)化的課程與培訓(xùn)，大力依托學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾眢w系，全面展現(xiàn)網(wǎng)校合作在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及社會資源方面的多樣化與豐富性，突出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢（如下圖1、2）。

（三）建立“三標(biāo)”相貫通的會計實踐課程體系

會計專業(yè)自身的特殊性決定了很多會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會接觸到很多機(jī)密的財務(wù)信息，因而很多企業(yè)的財務(wù)人員招聘工作需經(jīng)過從業(yè)資格證的審核，但也正因為這一特殊性導(dǎo)致很多行業(yè)提高了對會計專業(yè)學(xué)生的錄用要求，或是被錄用后不安排實際性的具體工作。因此，高職院?？梢杂纱私ⅰ叭龢?biāo)”相貫通的會計實踐課程體系，必須具備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能納入社會實踐行列，并在社會實踐過程中要求企業(yè)學(xué)生共同參與設(shè)計的課程基礎(chǔ)上，全面分析與專業(yè)實習(xí)相關(guān)的學(xué)生具體的職業(yè)崗位能力，更細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置能力，真正實現(xiàn)“三標(biāo)”與實踐的貫通[3]。

（四）打造會計實踐教學(xué)的開放性自媒體教學(xué)平臺

這一措施主要建立在對當(dāng)前如微博、QQ、微信等多種即時通訊工具的廣泛使用上。首先，會計專業(yè)教師要通過建立個人博客、微信等方式記錄教育心得，并針對教學(xué)情況及時進(jìn)行反思，與學(xué)生保持與教學(xué)工作的有效探討，其次，要多利用微視頻的上傳，讓學(xué)生對教育成果以及學(xué)習(xí)成果的問題進(jìn)行及時的討論與意見反饋，全面提高實踐教學(xué)的開放性。最后，要求學(xué)校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同開發(fā)有關(guān)考證或?qū)嵺`的課程，并將其制作成為各種APP軟件為學(xué)生智能學(xué)習(xí)所提供。

（五）校企合作，建設(shè)有效的開放性校內(nèi)外實訓(xùn)資源

通過校企合作的形式，建設(shè)科學(xué)的實踐教材，利用已成型的會計專業(yè)實踐教材，緊密聯(lián)系關(guān)系密切的企業(yè)，融入新課程創(chuàng)作。一方面共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，引企入校，加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的投入，開發(fā)共同拓展的綜合實訓(xùn)項目，實現(xiàn)崗位的零距離對接，另一方面共同建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，不斷拓寬渠道，學(xué)校與企業(yè)加大合作規(guī)模，明確責(zé)任義務(wù)，保證制度化與規(guī)范化，實現(xiàn)共贏。此外，還可以成立校內(nèi)會計服務(wù)公司，以校企合作的方式，強(qiáng)化校內(nèi)社會服務(wù)公司的功能，擴(kuò)大學(xué)校社會影響力，采用輪流上崗、教師指導(dǎo)等方式熟練社會會計業(yè)務(wù)。

（六）建立專兼結(jié)合的開放性會計實踐教學(xué)師資隊伍

首先，學(xué)校必須確保教師隊伍高人才引入的準(zhǔn)入機(jī)制，以教師不同個體的專長為主，設(shè)計不同教師的生涯發(fā)展方案。其次，要緊密結(jié)合相關(guān)的政策建設(shè)實習(xí)化教師團(tuán)隊，保證教師有足夠的入企工作經(jīng)驗，真正接觸到實務(wù)操作。

（七）結(jié)合社會、企業(yè)，建立開放性的實踐教學(xué)考核評價體系

職業(yè)教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的社會就業(yè)，而這一目標(biāo)能在學(xué)生的就業(yè)程度上有所反映，一定程度上也表現(xiàn)了高職院校的就業(yè)能力與質(zhì)量，因此對就業(yè)能力的考評必不可少。學(xué)校必須為校內(nèi)、校外的實踐課程設(shè)置硬性的評價指標(biāo)，加強(qiáng)監(jiān)控，健全體制，充分依托校企合作的平臺完善管理制度，結(jié)合頂崗實習(xí)與就業(yè)實習(xí)，堅持動態(tài)化雙重管理，并以激勵體制提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建還要引起更多教育者的重視，不能過于注重形式化與流程化，只有全面提高學(xué)校師資實力、體制教育能力、校企合作資源實力等，才能從根本上解決會計專業(yè)學(xué)生實踐能力較低的現(xiàn)狀，才能真正實現(xiàn)開放性實踐教學(xué)體系的建立，為會計專業(yè)學(xué)生提供更多的成才之路。

參考文獻(xiàn)：

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