淺談高校學前教育專業(yè)的教學改革

康耀華+秦寧

摘 要：高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，高校學前教育學習時期是幼兒教師熟悉本職業(yè)及展望職業(yè)前景的關鍵時期。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，高校學前教育專業(yè)的教學改革也在積極探索中逐漸進入正規(guī)，不斷地調整目標，改革課程體系，革新教學方法和手段，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能夠積極推進我國學前教育現(xiàn)代化。

關鍵詞：21世紀；高校學前教育專業(yè)；教學改革

近年來，一些幼師幼專相繼并入師范院校，設立學前教育本科專業(yè)，原來的高校學前教育專業(yè)也逐漸調整培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)幼兒教師的目標轉化為幼兒園教師，高等教育的范疇逐漸擴大，學前教育師資培養(yǎng)納入到高校教育培養(yǎng)目標中。這不僅是高校教育培養(yǎng)目標內容的一個變化，也是學前教育專業(yè)的一個改革，更是國家教育改革大勢所趨。高校學前教育專業(yè)的教學改革并非是一個口號，而是實實在在的通過培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、課程設置等教學內容的改革與發(fā)展體現(xiàn)的。

一、學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，隨著社會發(fā)展及國家教育改革，學前教育專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，已經(jīng)不適宜當前的國家教育改革趨勢，比如學前教育培養(yǎng)目標的不適宜、學前教育專業(yè)課程設置比較單一，系統(tǒng)性不夠等方面需要作出教學改革方面的調整。

（一）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的不適宜

一直以來，我國高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是學前教育理論研究型、行政管理型人才和幼兒教師師資，因此學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標存在著重視理論知識，輕視實踐活動；重視觀念教育，輕視技巧練習；重視學歷教育，輕視能力培養(yǎng)的一種所說的“三重三輕”的教育現(xiàn)象。然而經(jīng)過傳統(tǒng)的幼兒教師變?yōu)楦咝W前教育專業(yè)不可避免地帶來了變革的后遺癥，這會因為原有的幼兒師范特色而帶來的不易更改的觀念，如果理論思維欠缺、意識覺醒不足和創(chuàng)新意識不夠等方面的不適宜21世紀對人才的培養(yǎng)。

（二）學前教育專業(yè)課程體系的單一。原有的學前教育專業(yè)體系偏向于理論化，更多的是重視學生的理論學習，課程的安排偏向于學前教育專業(yè)化的基礎學習，比如教育學基礎、教育心理學等課程的安排是純理論的教學。關注學生的課堂學習情況而忽視了學生實踐能力的提高。高校學前教育專業(yè)的課程設置主要包括普通教育課程和專業(yè)教育課程兩大內容。其中普通教育課程包括：《毛澤東思想概論》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》、《大學英語》等普通課程學習；專業(yè)教育必修課程包括：《普通教育學》、《普通教育心理學》、《中國教育史》等。目前這種課程設置體系和課程結構已經(jīng)無法適應新的培養(yǎng)目標，課程單一沒有新意，課程死板沒有及時技術性。其一，專業(yè)教育中的必修課程已經(jīng)無法適應當前人才要求。比如之前所說的《六門教學法》這在實際教學領域中已經(jīng)發(fā)生變化，取而代之的是五大領域的教授課程；其二，專業(yè)必修課程設置不夠。傳統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒教師的主要任務是按照教材、教學參考資料去教授。

二、學前教育專業(yè)的教學改革

根據(jù)國際對于學前教育專業(yè)培養(yǎng)對象的要求和我國學前教育教學改革的趨勢來看，21世紀高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)對象應該具有雙重性質：其一是學前教育理論研究者和行政管理人員的培養(yǎng)，其二是幼兒教師師資的入職前培訓和職后培養(yǎng)提升，因此學前教育專業(yè)的教學改革勢在必行。

（一）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的調整。21世紀對人才的要求及對學前教育人才培養(yǎng)任務的要求下，決定了高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新調整，應該把培養(yǎng)目標的重心放在一線幼兒教師和管理干部上培養(yǎng)方面，培養(yǎng)目標本著理論與實踐相結合、觀念和技巧相搭配、學歷與能力一樣重要的原則，培養(yǎng)專門應用型學前教育專門人才。基于對21世紀幼兒教師培養(yǎng)內涵的理解，教育工作者應該突出強調以下兩個方面的素質：其一、優(yōu)良的思想道德素質，即是以《公民道德建設實施綱要》為核心加強學生的思想道德素質，同時應該注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的三心：愛心、關心、耐心，培養(yǎng)學前教育專業(yè)以兒童為主體，尊重兒童、熱愛學生、認識學生、了解學生、研究學生等方面的職業(yè)道德素質；其二要具有良好的心理素質和健全的人格品質，這主要包括積極樂觀、活潑開朗、自信寬容等心理特點并擅長做自我心理按摩，調節(jié)內心不安。

（二）學前教育專業(yè)課程體系的改革。隨著學習型社會的到來，終身學習最終由理想變?yōu)楝F(xiàn)實，這使得教師的擔任角色最終由傳統(tǒng)意義的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的方法指導者，由以教師為主體的傳統(tǒng)教育轉變?yōu)橐詫W生為主體的現(xiàn)代教育模式。學前教育專業(yè)課程體系的改革應該注重實踐、新知與素養(yǎng)融合。在實際教學過程中，教師應該致力于關注學生的信息素養(yǎng)的提高，這也對教師本身的教授素質提出了很高的要求，也給傳統(tǒng)的高校學前教育專業(yè)課程體系帶來了新的挑戰(zhàn)。21世紀高校學前教育專業(yè)課程體系的構建應該體現(xiàn)前瞻性、強調綜合性、突出實踐性、滲透學術性、注重發(fā)展性的內容，主要包括正規(guī)課程和非正規(guī)課程的學習。正規(guī)課程幫助學生學習豐富的理論知識，強調文理滲透、注重科學精神和人文精神的充分融合，關注社會發(fā)展和科技進步與學生學習生活的密切配合，幫助學生積累厚實的文化底蘊；同時應該注重非正規(guī)課程的學習，比如校園文化建設。

21世紀社會瞬息萬變，國家教育改革勢在必行，高校學前教育專業(yè)的教學改革必須以當代社會發(fā)展為動力，要大力推動學前教育創(chuàng)新，積極投身于科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略當中，要專心積極的培養(yǎng)符合當代社會發(fā)展的高素質學前教育專門人才。

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