初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施

孟永保

摘 要：新課改指出，教育要面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的發(fā)展。但是在一個(gè)班集體里，學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊，這就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，而“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；效率

一、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的背景和意義

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的情況：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同一課堂、同一教師，但是一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握并且能靈活運(yùn)用，一部分學(xué)生能夠基本掌握，有少數(shù)部分學(xué)生完全不會(huì)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生作為社會(huì)的成員，具有人的共性，但是每位學(xué)生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的。這時(shí)，教師不論怎么做都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)校效率，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：要合理地劃分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)施因材施教。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐從不同的角度來進(jìn)行闡述。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)效率分層

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從不同方面進(jìn)行分層教學(xué)。為了讓每位學(xué)生都獲得成功，教師需要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都能有所收獲。下面從兩個(gè)方面來分析。

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層

一個(gè)班集體中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的，如果對(duì)他們提出統(tǒng)一的要求，必然會(huì)出現(xiàn)一刀切的情況，可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分為三個(gè)層次：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較高的學(xué)生；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生；三是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)采取動(dòng)態(tài)分層，不宜按照嚴(yán)格的比例，然后不同層次的學(xué)生組成小組，做到三個(gè)層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相討論，體現(xiàn)群體中的優(yōu)劣

互補(bǔ)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分層

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度必然不同，而學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成三組：一是學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)態(tài)度很差的學(xué)生，和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的分層一樣組成小組，互

相影響。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面。下面，筆者從不同的方面來闡述怎樣進(jìn)行分層。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師采取不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，從根本上激發(fā)學(xué)生的成功欲望，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，才能照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.課堂提問的分層

為了使全體學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，都參與到課堂活動(dòng)中來，教師要明確問題的對(duì)象，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的對(duì)象提出不同的問題，從而推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）對(duì)高層次學(xué)生提問

對(duì)象是高層的學(xué)生，指向則是低層學(xué)生，目的是通過高層學(xué)生的回答為低層學(xué)生提供示范。

（2）對(duì)中等層次學(xué)生提問

對(duì)象是中層的學(xué)生，指向是要求學(xué)生的示范性回答，通過模仿掌握自己難以解決的問題。

（3）對(duì)低等層次的提問

對(duì)象是低層次的學(xué)生，目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能否解決最基本的問題。

3.作業(yè)的分層

每個(gè)層次的學(xué)生能力是不同的，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)。

（1）基本練習(xí)

要求學(xué)生完成最基本的、大部分的作業(yè)，后面可以加一些拓展的題目給部分學(xué)生，使其有“飯”吃。學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)后進(jìn)行高一層次的練習(xí)，這樣可以解決以往布置統(tǒng)一的作業(yè)時(shí)學(xué)生高層“吃不飽”、中層“吃不好”、低層“吃不了”的現(xiàn)狀，有助于學(xué)生的能力發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）拓展性作業(yè)

要求這個(gè)層次的學(xué)生不僅要做完基本的作業(yè)，還要求完成一些提高性的作業(yè)和一些選做的作業(yè)，使學(xué)生“吃飽”并有提高的

空間。

四、對(duì)分層教學(xué)的思考

分層教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的晶體智力因素和非晶體智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.分層教學(xué)給教師帶來了巨大的勞動(dòng)量，需要教師增強(qiáng)自己的責(zé)任心和責(zé)任感，同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)水平，才能取得很好的效果。

2.分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教，怎樣充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們都能獲得進(jìn)步，具體怎樣操作，都需要教師不斷探索，形成科學(xué)的方法和激勵(lì)機(jī)制。

3.注重學(xué)生的心理健康，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層必然給學(xué)生造成了一定的影響，這需要教師用專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來解決。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟