抓生活之源頭，疏寫作之清渠

鞏玉玲

摘 要：“合作性學(xué)習(xí)”是我國新課程改革過程中倡導(dǎo)的教學(xué)理論和教學(xué)模式。如何將“合作性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于作文教學(xué)中，從“攝取生活資源，提煉寫作素材；培養(yǎng)閱讀興趣，豐富寫作素材；巧設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣；發(fā)揮集體力量，塑造集體結(jié)晶”四方面進(jìn)行了

闡述。

關(guān)鍵詞：合作；自主；生活；興趣；習(xí)作

“合作性學(xué)習(xí)”是我國新課程改革過程中倡導(dǎo)的教學(xué)理論和教學(xué)模式。這種模式的出現(xiàn)給語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)提供了一個很好的發(fā)展空間，但就現(xiàn)在的語文教學(xué)來看，并沒有很好地利用并發(fā)展好這種模式。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，而興趣從何而來？得從生活中去獲取。近年來我受“合作性學(xué)習(xí)”理論的啟發(fā)，嘗試讓學(xué)生從生活中獲取寫作素材，從合作中融合思想，在創(chuàng)作中燃燒激情，初見成效。

一、攝取生活資源，提煉寫作素材

多數(shù)學(xué)生在面對作文時總是愁眉苦臉，不知從何處下手，最終不是翻作文選，就是找資料，東摘幾句，西湊幾段，拼湊了事。究其原因就是“胸中無丘壑，腦中無閱歷”。由此可見，學(xué)生的生活充實(shí)不充實(shí)直接關(guān)系到寫作素材的多少。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生攝取生活資源，提煉寫作素材，我主動幫助學(xué)生積累寫作素材，提供親自感受生活的機(jī)會，收獲真實(shí)、生動的作文材料。每星期我都以小組為單位舉行豐富多彩的活動，比如賽詩會、成語接龍、掰手腕等活動，讓學(xué)生在合作中感受不同人的不同生活空間，學(xué)生在活動中不僅體會到勞動的快樂，豐富了生活，還陶冶了情操，更重要的是儲存了豐富多彩的作文素材。生活是學(xué)生最好的寫作素材，讓學(xué)生從生活中攝取素材，感受生活的豐富多彩，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，拓展他們的寫作空間，喚起他們的寫作欲望。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富寫作素材

閱讀量的多少直接關(guān)系到學(xué)生的寫作能力，而學(xué)生的閱讀興趣又直接關(guān)系到閱讀量的多少，所以要豐富學(xué)生的寫作素材，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀量的增加也豐富了學(xué)生的生活空間。那要如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我采取了以下方法：推薦書目—廣泛閱讀—摘抄積累—吸收精華—自我展示—合作評價。意思是多讀書，從教師推薦的書目中選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱

讀，然后從中選擇自己喜歡的段落或字、詞、句進(jìn)行摘抄積累，此環(huán)節(jié)可以循序漸進(jìn)：先照抄照搬，后慢慢地開始進(jìn)行改句子或詞語，比如覺得作品中用得不好的詞語或句子，可以進(jìn)行修改并說出自己的修改理由。別看小小的一處修改，對學(xué)生來說卻是一次質(zhì)疑的過程和自我的提高。此環(huán)節(jié)實(shí)際已經(jīng)變成了帶有個性的再創(chuàng)造。

三、巧設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)中如果讓學(xué)生有話可說，就得在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，這就要求教師在上課之前精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)生作文，能否激發(fā)、點(diǎn)燃他們持久的興趣之火，是教師有無智慧的重要標(biāo)志。擁有了興趣，學(xué)習(xí)就有了源源不斷的動力，進(jìn)而就有了成功的墊腳石。因此，我常借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情境交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，令學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。

四、發(fā)揮集體力量，塑造集體結(jié)晶

學(xué)生在搜集好了素材之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作了。我的方法是采用小組合作的方式進(jìn)行，具體來說就是讓多個學(xué)生合作，充分發(fā)揮集體的力量，充分發(fā)揮各自語言的表達(dá)能力、材料的選擇與積累、謀篇布局、寫作方法的運(yùn)用等各個方面的優(yōu)勢來共同完成一篇文章。具體的方法是：教師首先給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松、愉快學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行討論、交流，展開豐富的想象與聯(lián)想，然后由一人進(jìn)行執(zhí)筆，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、潤色，作文成型之后再進(jìn)行集體修改，教師要引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、語言等多個方面進(jìn)行修改完善，成稿后再以小組為單位進(jìn)行展示（此次展示和閱讀環(huán)節(jié)的展示是不同的，此次展示是把各個小組的作文貼在教室的作文角中，以便全班學(xué)生進(jìn)行閱讀評價）。每篇作文的后面一定要附上這組學(xué)生的名字（以體現(xiàn)學(xué)生集體智慧的結(jié)晶）。展示完成后再以小組為單位進(jìn)行評價總結(jié)。對于寫作成功的小組進(jìn)行表揚(yáng)以激發(fā)他們的再創(chuàng)造。在這樣的作文訓(xùn)練中，我教的兩個班出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀作品。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們帶來了沉思：我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行重新審視，爭取從生活中去挖掘素材，以習(xí)作為載體，用合作去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。

參考文獻(xiàn)：

查霞婷.論合作性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州大學(xué)，2008.

編輯 范昕欣