“核心素養(yǎng)”背景下數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

葉健+李文文

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”迅速成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。數(shù)學(xué)廣角在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”方面具有舉足輕重的作用。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一線教師在數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)中存在著一些問題，針對這些問題提出了幾點對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)廣角 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0117-01

一、研究背景

隨著課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果也于2016年9月正式在北京發(fā)布。

數(shù)學(xué)廣角作為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)基本思想的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”方面具有舉足輕重的作用。本文通過對小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查，希望能夠得到更多關(guān)于數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)中的真實情況，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)中存在的問題。

本文選取了六所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對象。被調(diào)查對象任教年級涵蓋一至六年級，教齡在10年以上的達(dá)成45.9%。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷98份，回收率達(dá)到81.7%。

二、調(diào)查結(jié)果綜述

數(shù)學(xué)廣角是人教版實驗教科書特有的內(nèi)容，其內(nèi)容新穎，活動性和操作性強，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一個非常重要的版塊，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)基本思想方面起著非常重要的作用。然而通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中存在不少問題。

（一）部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)比較欠缺

數(shù)學(xué)廣角作為滲透數(shù)學(xué)基本思想的主陣地，是新課改后增加的內(nèi)容，其內(nèi)容相對較難，思維性較強。筆者在調(diào)查中得知：很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并非數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容也不太熟悉，對課程標(biāo)準(zhǔn)研讀也不夠，很多知識教師本身并沒有學(xué)過，或者即使學(xué)過的內(nèi)容也早已忘記。而新課程改革對教師提出了更高的要求，對教材的理解不能僅停留在表面，應(yīng)對教材編排的意義和深層次蘊含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)一步挖掘，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握好數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的上位知識。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)定位不夠恰當(dāng)

在小學(xué)教師隊伍中，還有一部分教師對于數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)目標(biāo)定位比較模糊。有些把數(shù)學(xué)廣角當(dāng)成奧數(shù)課，或者當(dāng)成綜合實踐活動課來上。這就有可能導(dǎo)致教師在制定教學(xué)目標(biāo)時產(chǎn)生偏頗，影響課堂教學(xué)效率。奧數(shù)是精英教育，面向?qū)W有余力的優(yōu)等生，注重的是思維訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)廣角是大眾教育，面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是數(shù)學(xué)基本思想的滲透。

教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)還表現(xiàn)在對教材的理解不到位。比如在課堂觀察二年級上冊“搭配問題”教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有教師一直在教學(xué)生連線，整堂課都是在畫線，這就屬于教學(xué)目標(biāo)偏低的情況。學(xué)生缺乏思考，只是模仿教師的示范，滲透數(shù)學(xué)基本思想就不可能做到。也有教師為了標(biāo)新立異，把這堂課當(dāng)做奧數(shù)來上，讓學(xué)生從中抽象出加法原理和乘法原理，這是有悖于教材編寫意圖的，違背了學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，過于拔高了教學(xué)目標(biāo)。

（三）教材處理能力有待加強

人教版實驗教材中關(guān)于數(shù)學(xué)廣角的編排，大部分還是非常合理的，內(nèi)容貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但也有毫無生活背景的題材，還有一些內(nèi)容混亂的情況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活處理。當(dāng)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際時，教師應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，這是新課程改革對教師的要求?？墒谴蟛糠纸處熑狈岩山滩牡囊庾R，把教材當(dāng)做大綱，對教材研究不夠。作為課程的直接實施者，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況合理開發(fā)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）數(shù)學(xué)思想滲透不夠深入

在數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)過程中，很多教師過于關(guān)注學(xué)生是否掌握了解決問題的方法，而對數(shù)學(xué)基本思想滲透還不夠。還有的教師認(rèn)為只要記住具體結(jié)論就行，反正有些學(xué)生現(xiàn)在也理解不了，而且又不是考試內(nèi)容。對學(xué)生的操作和探究的過程不重視。這很顯然違背了數(shù)學(xué)廣角編排的意圖，對數(shù)學(xué)廣角的核心作用沒有正確理解。只有正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)廣角對學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要性，才會更加重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”。

三、數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)的策略思考

針對數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)中存在的這些問題，提出以下幾條對策：

（一）努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

首先教師要積極參加“數(shù)學(xué)廣角”教研活動。新課改要求現(xiàn)在的一線教師不能僅僅把自己定位成一個教書匠，更應(yīng)該是一名教育研究者。只有認(rèn)真對待數(shù)學(xué)教研活動，在教研中多思考、多體會、多理解，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上邁入一個新臺階。其次要重視課后反思。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。課后反思是教師專業(yè)成長的途徑之一，教師只有在不斷的反思中才能提高自身教育教學(xué)理論和專業(yè)素養(yǎng)，才能更加透徹的理解數(shù)學(xué)廣角所蘊含的數(shù)學(xué)基本思想，才能更好的完成課堂教學(xué)。

（二）準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)廣角教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)前的必要準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)的定位直接影響一堂課的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)廣角版塊總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、滲透數(shù)學(xué)的基本思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，并用之解決實際問題。當(dāng)然，每一冊的數(shù)學(xué)廣角都有它的獨特性，在教學(xué)中也要具體問題具體分析。

（三）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

“數(shù)學(xué)廣角”的課堂設(shè)計，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情景。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活處理，對教材進(jìn)行適度改編。如在教學(xué)二年級上冊搭配問題時，可以創(chuàng)設(shè)一個六一兒童節(jié)要去游園的活動。從起床時衣服的搭配到吃早餐時飲料和點心的搭配，再到游園路線的選擇、合影留念的位置等一系列關(guān)于排列組合的例子。這些例子與學(xué)生的日常生活很貼近，學(xué)生很感興趣，很樂意學(xué)，才能更好的掌握其中的搭配思想。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗到有序思考問題的思想，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，源于學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有利于課堂教學(xué)的有效開展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的模型思想

模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。數(shù)學(xué)建模改變了學(xué)生單純地被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。數(shù)學(xué)建模還可以幫助教師確立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生會在提出問題、探索問題和解決問題能力上有全面的發(fā)展。

總之，教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境；注重學(xué)生模型思想的培養(yǎng)；使數(shù)學(xué)廣角的課堂教學(xué)綻放風(fēng)采！使學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”得到真正的提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[EB/OL][2016-09-14]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.