高職商務英語“課證融合”課程改革模式探究

【摘要】本文從商務英語專業(yè)課程體系，課程設置以及特色教材開發(fā)等方面對高職商務英語“課證融通”課程改革模式進行了探究。

【關鍵詞】課證融合 課程改革 職業(yè)資格證書

【基金項目】本文為2013-2014年度廣東女子職業(yè)技術學院科研教研基金項目《基于協(xié)同創(chuàng)新的高職“雙證融通”課程改革研究》的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0081-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》強調當前高職教育要以創(chuàng)新發(fā)展為主題；以產教融合為主線；以提升質量為目標。以產教融合為主線，既將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在重要的位置，緊緊圍繞行業(yè)或區(qū)域產業(yè)鏈構建特色專業(yè)建設體系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實際需求確定人才的培養(yǎng)規(guī)格。要將職業(yè)精神融入專業(yè)課程中，首先，要以崗位職業(yè)能力分析為基礎，歸納出崗位職業(yè)活動中職業(yè)精神的構成要素。其次，貫穿專業(yè)教學，建立教育、教學融為一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系。

一、“課證融合”在高職教育中的內涵

“課證融合”就是通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文中提出職業(yè)教育要推進五個對接，即“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”，其中“畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”的要求指的就是“課證融合”在高職教學中的內涵。

職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使其具備相應的職業(yè)資格，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎。 高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和學習者發(fā)展目標的融通，將職業(yè)標準融入課程標準之中，更好地適應經濟和社會發(fā)展的需要。將“專業(yè)課程和職業(yè)資格”結合在一起，構建“課證融合”課程體系是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的載體和手段。構建“課證融合”課程體系就是學習過程與工作過程的融通，即將課程體系與職業(yè)資格證書有機地融合起來，根據(jù)專業(yè)的實際情況，將職業(yè)技能課程納入教學計劃，將相應的職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質分解到課程中。

二、高職商務英語“課證融合”課程模式探究

1.課程體系特色構建

高職商務英語“課證融合”課程模式改革的關鍵是課程體系的特色構建，具體來說，就是將人才培養(yǎng)模式與國家相關職業(yè)標準相統(tǒng)一。商務英語“課證融合”特色課程體系的構建需要探究如何確定專業(yè)課程體系中的課程內容，將課程內容與相應的職業(yè)標準相銜接， 將考證項目、職業(yè)崗位與課程體系相結合，課程的設置與職業(yè)考證相對應， 課程教材和教學內容與考證內容相一致。

在課程體系建設中，我校商務英語專業(yè)構建了“4+1”的模塊化課程體系。依據(jù)高等職業(yè)教育課程體系的教育目標，在“課程體系中設置了通識教育課程，職業(yè)能力課程，職業(yè)平臺課程以及相應的職業(yè)能力拓展課程?！?+1”模塊化課程體系突出了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，反映了面向現(xiàn)代服務業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位更寬泛、人文素養(yǎng)要求更高的特點，構建了具有特色的“課證融合”專業(yè)課程體系。

2.課程設置的針對性

設計商務英語專業(yè)課程要充分依托國家人力資源與社會保障部、商務部等機構頒布的相關職業(yè)證書作為商貿人才培養(yǎng)的基本標準。依據(jù)調研， 目前商務英語專業(yè)學生就業(yè)需要的相關考試（證書）有電子商務師，企業(yè)工商管理師，國際貿易師，貿易業(yè)務員，全國國際商務英語，跟單員等，還有兩個含金量很高的職業(yè)資格證書：高級翻譯證和BEC（劍橋商務英語證書）。

劍橋商務英語考試（BEC），考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業(yè)認可。我校商務英語專業(yè)課程設置中將BEC考證輔導課設置為必修課，學生在校期間需通過BEC初級考試。設置與職業(yè)資格證書對應的專業(yè)核心課程模塊，將職業(yè)培訓貫穿于專業(yè)教學的全過程，實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)培訓的融合。

3.教材體現(xiàn)“課證融通”

高職商務英語課程教學內容與職業(yè)證書考證內容嚴重脫節(jié)，開發(fā)理實一體化的商務英語專業(yè)校本教材，讓學歷教育與職業(yè)資格教育進行有機融合是當務之急。雖然我院商務英語專業(yè)課程設置中專門設置了BEC課程，但是其他專業(yè)核心課程的教學內容與BEC考試相關度小，學生對于職業(yè)資格證書的考試內容仍然陌生，因此職業(yè)證書考試的通過率較低。在專業(yè)核心課程教材中融入職業(yè)資格證書考試內容是實現(xiàn)“課證融通”的保障?！罢n證融通” 教材內容的開發(fā)不僅要基于該專業(yè)的職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，而且要實現(xiàn)教材內容與該專業(yè)的職業(yè)資格證書標準對接。

三、結語

高職商務英語專業(yè)“課證融通”的教學改革勢在必行。“課證融通”的教學改革將大力推進校企對接， 探索校企聯(lián)合辦學， 有助于職業(yè)教育與勞動就業(yè)的無縫對接， 能進一步提高畢業(yè)生的對口就業(yè)。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16

[2]劉香萍.“黃牌”背景下構建“課證融合”的高職商務英語實踐教學體系研究.職教論壇.2013.26

[3]郭士香.高職商務英語專業(yè)特色構建及課程教學特色探究.長春教育學院學報.2012.03

作者簡介：

彭琳（1967-），女，湖南長沙人，英語副教授，研究方向：應用語言學。