探究型初中化學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方式探尋

陳小飛

摘 要：初中學(xué)生在三年級時(shí)才開始接觸化學(xué)課程，帶著新奇和極高的學(xué)習(xí)熱情投入到化學(xué)奇妙的世界中。但是對于初中化學(xué)課堂效率的提高問題，依舊不能松懈。文章將通過分析初中化學(xué)課堂中存在的問題，并探究問題出現(xiàn)的原因，從而為初中化學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方式提出進(jìn)一步的可行性建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方式 探尋

教學(xué)過程需要老師和學(xué)生相互配合，更需要兩者共同努力，才能達(dá)成事半功倍的效果。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，是老師們一直探究的問題。新時(shí)代對教學(xué)提出了更高的要求，初中化學(xué)為啟蒙化學(xué)，因此，探究初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與教育方法亟不可待。[1]

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

進(jìn)入初中，隨著時(shí)間的推移，課業(yè)難度的加深，受到的學(xué)習(xí)挫折增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體呈下降趨勢。初三開設(shè)化學(xué)課程，雖然是一門新的課程，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。學(xué)生本身對學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)厭惡感，對新的學(xué)習(xí)壓力的抵觸感，都不利于化學(xué)課堂高效進(jìn)行。[2]

2.老師方面

教師們依舊實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽的模式，與一直提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)背道而馳。老師以灌輸知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生融入不到課堂中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，老師按照教學(xué)進(jìn)度死板教條地進(jìn)行教學(xué)，一味地依賴教學(xué)參考用書，是教學(xué)參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。

二、問題出現(xiàn)的原因

1.老師的自我放松

教師對個(gè)人教學(xué)水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現(xiàn)象嚴(yán)重。對教學(xué)含糊，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學(xué)生活沒有壓力，更沒有動(dòng)力，大多都止步不前，原地打轉(zhuǎn)。[3]

2.教師的應(yīng)變能力差

老師們的應(yīng)變能力，就整體來說，還是比較差的，很容易因循守舊。這樣就造成了課堂效率低下，學(xué)生對知識(shí)的接受少，達(dá)不到教學(xué)要求，同時(shí)教師不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等一系列現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀，提高教師的整體能力水平，成為了亟待解決的問題。

3.教師的專業(yè)水平低

教師整體的專業(yè)水平低，近年來，學(xué)歷變得越來越重要，因?yàn)樗亲C明一個(gè)人知識(shí)水平的有效憑證。各個(gè)學(xué)校在招收老師時(shí)，都設(shè)了學(xué)歷“門檻”，老師們的學(xué)歷水平雖然達(dá)到了，但大多數(shù)是非化學(xué)專業(yè)出身的老師，他們的專業(yè)水平與化學(xué)專業(yè)出身的老師仍存在一定的差距。

三、對實(shí)際教學(xué)問題提出可行性建議

1.合理分配課堂時(shí)間

在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，講授新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時(shí)間不可太長，壓縮講授新知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生掌握不牢固，同時(shí)要求老師提升自身的專業(yè)水平，踐行終身學(xué)習(xí)理念，教書育人，為人師表，在學(xué)生心中樹立良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己。

2.將課堂“還”給學(xué)生

何為“探究”，即刨根問底，注重求知精神，要求學(xué)生主動(dòng)尋求答案，而非被動(dòng)接受。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)新課改的新觀念，將自主，合作，探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。將課堂“還”給學(xué)生，把一部分時(shí)間交給學(xué)生，留給學(xué)生討論思考，讓他們互幫互助，分組討論，聽到教學(xué)中不一樣的聲音，培養(yǎng)他們合作精神和發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

3.注重啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的課堂主體地位有效結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中，是一種極為高效的教學(xué)方式。初中化學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)，（1）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。化學(xué)知識(shí)通常是物質(zhì)之間的反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以直觀感受反應(yīng)過程，學(xué)生親自實(shí)踐獲取真知，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）借助新媒體的力量，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。初中化學(xué)第一節(jié)是走進(jìn)化學(xué)世界，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。“親愛的同學(xué)們，大家好！這學(xué)期，我們將認(rèn)識(shí)一位新朋友，我將和大家一起進(jìn)行這次奇異的旅行，走進(jìn)化學(xué)世界?；瘜W(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊，不信，你看?！保ǘ嗝襟w展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象。）（3）故事導(dǎo)入教材，不一樣的課堂前奏。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只需要照本宣科就可以了，但是新時(shí)代教學(xué)，在新課程改革的要求下，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生更多吸收知識(shí)“量身定做”教案。例如教師可以講述居里夫人的生平事跡，贊美她的堅(jiān)持不懈的精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)探索新事物。（4）教學(xué)生活化，注重生活體驗(yàn)。知識(shí)是來源于生活，生活處處是風(fēng)景，知識(shí)藏于風(fēng)景中。我國古代書法家的真跡之所以能夠保留至今，是因?yàn)樗麄冇玫哪蛘咛妓啬?，可以使字跡永不褪色，這當(dāng)中運(yùn)用的是碳穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)。[4]

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效率低下，教師可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行特殊化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添新意。在化學(xué)課堂中，可以進(jìn)行辯論課堂，展示課堂等等課堂形式體驗(yàn)。展示課堂主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，優(yōu)秀同學(xué)展示，優(yōu)秀小組展示，教師展示三種，辯論課堂可以對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行辯論，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和見解，在激烈的辯解中，逐漸觸摸化學(xué)最初的模樣，從而達(dá)到高效獨(dú)立的教學(xué)目的。

5.注重教學(xué)反思

教學(xué)的課堂實(shí)踐和教師課后的反思，對教學(xué)過程來說都是同等重要的。教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷試驗(yàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)，積極接受課堂反饋，隨時(shí)改變教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)課后反思環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。

結(jié)語

青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發(fā)展的命脈。在教學(xué)過程中融入新型教學(xué)理念，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，呈現(xiàn)高效率課堂，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為此，每位老師都需要從自身做起，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。本文僅僅探究了初中化學(xué)教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)也是如此，筆者很期待教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林少杰；課堂教學(xué)案例的研究方法[J]；教育導(dǎo)刊；2012（01）

[2]林海芬，蘇敬勤；管理創(chuàng)新研究方法探析：探索性與解釋性案例研究法的結(jié)合[J]；科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理；2010（06）

[3]伍志剛；混合學(xué)習(xí)理論及其對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示[J]；中國現(xiàn)代教育裝備；2007（11）

[4]何克抗；關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)（上）---對建構(gòu)主義的反思[J]；中小學(xué)電教；2004（04）