探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

李華

摘 要：在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠使教學(xué)過(guò)程更為有趣、多樣，并可調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和研究，使他們的物理水平得到較快的提高。本文簡(jiǎn)要分析了在高中物理教學(xué)中合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的具體方式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中；物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-056-01

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，而非僅僅圍繞如何提高考試成績(jī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如果物理教師能夠巧妙應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，就能夠讓學(xué)生在不斷的探究、談?wù)撝猩羁陶莆罩R(shí)內(nèi)涵，并使各方面素質(zhì)得到提升。

一、高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

首先，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為有趣。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師不會(huì)單方面提出問(wèn)題，同時(shí)將解答策略提供給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己完成問(wèn)題的提出，然后圍繞問(wèn)題的解答主動(dòng)查找資料，不斷探究，并最終獲得正確答案。這種學(xué)習(xí)模式并不枯燥、乏味，而是充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)敢庠诜e極的探索中理解及掌握知識(shí)，并使方方面面的素質(zhì)得到提升。

其次，教學(xué)過(guò)程更為靈活。在高中物理教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)模式，能夠使教學(xué)過(guò)程富于變化，而非一成不變。在不同的教學(xué)階段，教師可靈活使用各種教學(xué)方式。比如，通過(guò)某一探究活動(dòng)，對(duì)某一單元內(nèi)容進(jìn)行全面的教學(xué)；也可借助某個(gè)環(huán)節(jié)，將最終結(jié)論得出。在思維上，整個(gè)過(guò)程為類比式、歸納式和演繹式的。這樣就使得課堂教學(xué)富于活力，不再死板、沉悶。

最后，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮。在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師在多數(shù)時(shí)間起到的僅僅是引導(dǎo)、輔助的作用。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、分析時(shí)，教師不可以隨意的干涉，而應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，對(duì)于某一個(gè)公式、原理或概念的正確性，學(xué)生需要通過(guò)驗(yàn)證來(lái)進(jìn)行判斷，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)保證讓學(xué)生在安全的環(huán)境下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和理解后，最終得出所需要的結(jié)論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不可生硬的打斷、并告訴正確答案，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。這樣，學(xué)生的主動(dòng)分析、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，有助于其物理水平的全面提升。

二、高中物理教學(xué)中展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的幾種方式

（一）合作探究模式

教師可在物理課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們能夠充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而激發(fā)自身的潛能。比如，在“互感與自感”的教學(xué)中，教師可在正式講解之前，在黑板上寫出“什么是自感？什么是互感？”然后，對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行分組，讓各組同學(xué)進(jìn)行相互的討論和研究。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，有的人思考恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有的人瀏覽教科書，也有的人想舉出生活實(shí)例，等等。在小組合作探究后，教師可讓每組各派一位同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，并給予合適的評(píng)價(jià)。這樣就能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷的思索，并使他們能夠相互了解各自的看法，其對(duì)于“互感與自感”的含義也有了較深的領(lǐng)悟。而且，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的探究過(guò)程，了解他們的實(shí)際水平，從而采取富于針對(duì)性的教學(xué)措施。

（二）實(shí)驗(yàn)探究模式

教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容持續(xù)探討，圍繞出現(xiàn)的物理問(wèn)題進(jìn)行不斷探索、并加以解決，其實(shí)操技能也可得到培養(yǎng)。比如，在“傳感器及其工作原理”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中做連接傳感器的物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)書，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前根據(jù)其中的規(guī)范、要求來(lái)做實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也可以分析、了解的傳感器的作用及其原理。學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，就可以和其他同學(xué)進(jìn)行討論、研究，大家一同將問(wèn)題解決。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引入物理課堂教學(xué)中，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生展開(kāi)探究，能夠讓他們對(duì)元件的工作原理及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容擁有更為充分的了解，從而較快地掌握到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，并可以在今后遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)用課堂所學(xué)進(jìn)行解決。

（三）辯論探究模式

物理教師可以在課堂教學(xué)中科學(xué)組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍的參與，在與其他人的競(jìng)爭(zhēng)、交流中充分發(fā)揮自身的能力，使各方面的素質(zhì)得到提升。比如，在“時(shí)間和空間的相對(duì)性”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可在本課重要內(nèi)容講解結(jié)束后，組織學(xué)生圍繞本課內(nèi)容展開(kāi)辯論活動(dòng)，正方和反方的觀點(diǎn)分別為：“時(shí)間直接和空間相聯(lián)系”、“時(shí)間和空間間無(wú)直接聯(lián)系”。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生為了準(zhǔn)備辯論內(nèi)容來(lái)查閱有關(guān)資料，深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。然后在辯論中，他們會(huì)為了贏得勝利圍繞本方觀點(diǎn)不斷論證、據(jù)理力爭(zhēng)。這種別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深刻理解及記憶本課知識(shí)，且語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、合作能力等方面可得到有效鍛煉，并且，課堂氛圍也變得更為活躍、愉快，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式中，教師多數(shù)時(shí)候起到的是引導(dǎo)和輔助作用，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不可急于指導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在不斷的思考、談?wù)撓轮鸩秸业浇鉀Q方式，這樣他們就能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，在積極、愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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